让孩子学会朗诵.docVIP

让孩子学会朗诵 　　-教研活动记录 　　本月14日，我有幸被安排和另外两位老师去庄子小学参加语文学术交流会。交流会上，我们首先听了示范老师的两节公开课。且不说老师们的课堂把控的如何自如，教学过程如何丝丝入扣，让我们感触最深的还是孩子们饱含深情的课文朗诵。无论是整篇课文，还是一个段略，就连一个单独的词语，都能读出它的感情和灵魂！在《妈妈的账单》这篇课文里，孩子们用一次比一次更加包含的深情读出了妈妈的那份账单，一连五个“0分尼”完全展现了小彼得母亲那份无私而又伟大的母爱。就连“砰砰直跳”“蹑手蹑脚”“羞愧万分”等词语，也充分的读出了词语的感情。尤其是课堂结尾处师生饱蘸深情的共诵的诗歌《妈妈的爱》，更是让在场的老师们几度泪水盈眶！ 　　在我的课堂上，我早就发现一个不好的现象，就是孩子们读书时，几乎是一个语调，句子之间，词语之间几乎没有断句停顿，一韵到底。不仅是低年级，高年级的同学在这方面也存在着很大的欠缺。每一次学生在大会上的发言，甚至就连学生主持人的主持，都令人不尽满意。在这次课本剧大赛中，孩子们大方得体的表现尽展自我风采，但他们的台词对白还是普遍存在着拖音现象，影响了整体的舞台演出效果。我班在排练《夏夜多美》时，我反复给他们讲解人物对白时需要注意的事项，但在演出时，还是令我大失所望，没有达到我所期望的整体效果。 　　我在接手一年级的语文课以来，特别重视孩子们朗诵能力的培养，尤其是优美的古诗和诗歌，活泼轻快的童话故事，我都让他们反复的听范文朗诵，注意把握句子的断句和语气，反复的去训练。可是，一旦放他们自己去读，他们一下子又恢复了一个基调。这令我颇为沮丧！ 　　在教学《快乐的节日》这首儿童诗时，我对孩子们说：“今天，让我来模仿一下你们的读法吧！我一边读，一边在黑板上记录我所读的语调，最后看看它是一个什么图形。”孩子们饶有兴趣的答应了，一边竖起耳朵听我读，眼睛都牢牢地盯住我手中的粉笔。当我读完课文，把笔停下来时，我问，“看看这个图形是什么？”大家异口同声的回答：“象一条直线”我说，“你们下面再听我另外一种读法，再看看我手中的粉笔会画出怎样的图形？”我用欢快的基调开始了朗诵，时而轻缓，时而急促，时而低沉，时而高亢，我手中的粉笔也随着我的语气上下波动起伏跳跃。等朗读结束后，我指着黑板上的图形问道：“你们看这个图形象什么？” “像我爸爸做出来的心电图！”一个孩子站起来回答。我笑了：“哦，这还确实像心电图呢!想象力好丰富的孩子！你们再看看，这高低起伏，连绵不断的形状还像什么啊？”“象高山！”一个孩子高声回答。“对，回答的对极了！我们朗诵时也必须这样，大家都知道，山的美在于它的起伏，有高高的山峰，有深邃的山谷，而我们在朗诵时也应该象这山峰一样，这样听起来才很优美动听。你们比较一下，我刚才的两种读法哪一种更好听？”“第二种！”孩子们都大声的回答。“嗯，那我们来给这两种读法分别取个名字吧。”我看看黑板上的两种线条，拖延着语气，思考了一下说：“我们给第一种直线取名叫‘一字读法’，给这种高低起伏的线条取名叫‘山字读法’，大家看行不行？”“行！”孩子们高兴地回答。“同学们，我们现在创造了山字读法，那么，现在请用我们的山字读法来朗诵这首儿童诗《快乐的节日》，预备，起！” 　　“小鸟在前面带路 　　风儿吹着我们 　　我们像春天一样 　　……” 　　听着孩子们的读书声，我终于露出了满意的笑容。