小学二年级月《荷花》的案例分析研究.docVIP

小学二年级月《荷花》的案例分析研究 华东师范大学附属小学 陈易安 识字和阅读是低年级语文教学的两大任务，然而识字又是学生进行阅读的基础，阅读又为表达创造了环境。如何把阅读教学与识字有机地结合，最终提高学生的表达能力呢？即提高识字效率，又不影响阅读与能力的提高。我就拿二年级《荷花》一课为例，进行深入地剖析： 本课的生字较多，其中“挨挨挤挤”“冒”等词语又较为抽象，不论是识记还是理解，对学生来说都颇有难度；而本课篇幅也较长，既要识字又要阅读，会顾此失彼，不能相互兼顾。因此，如何处理好识字、阅读与表达教学的关系，提高识字、阅读与表达的实效是本课的研究重点，我运用了以下策略： 一、赋字词教学以鲜活的图画，让学生通过直观形象去理解语言 小学生毕竟是小学生，但他们也有着独到的见解。尤其到了信息技术运用的时代，我们也总要利用一个个生动活泼、极富感染力的课件，通过巧妙地诱导，使学生在阅读课文时迅速集中起注意力，产生新的甚至超过对课文内容的新鲜的感觉以及盎然的兴趣。 如，课文中出现的“花骨朵儿”和“莲蓬”这些词，虽不是生字，但对于儿化音的朗读及对“莲蓬”缺乏生活认识。因此，我用领读、轮读等方式帮助学生读准音，结合图片让学生对于莲蓬是花开过之后的花托有了初步的感性认识；而花骨朵儿的教学，则是先让学