小学英语课前预习的有效性.doc

“小学英语课前预习的有效性” 课题实施方案 溧阳市后六小学课题组 一、问题的提出： “小学英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语学习中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”学生在校学习的时间是短暂的，总有一天要走上社会，那就要靠自学来获取知识。如果在小学阶段，能够通过预习，培养自己的阅读能力、理解能力、分析能力和综合能力，就能为将来高一级学校深造或走上社会的学习带来很大好处。将来，就不会在大量更新的知识面前不知所措，就不会落在时代的后面。学生应形成适合自己学习需要的英语预习策略，并能不断地调整自己的预习策略。“为此，教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有小学生特点的英语自主学习的过程与方法。”有效预习则是其中的一种。 然而当前的小学英语预习作业中，教师布置最多的是听音式和朗读式的作业。这虽是一种最简单、最低的要求，但是要求过于泛泛，没有明确的目的性，再加上小学生本身的年龄特点，接受能力和自觉意识较弱，长期以往效果并不明显，随着英语的重要性日趋明显，让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能，无疑成了我们每位英语教师的重头工作。为此，我们都会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。 二、所要解决的问题 课前预习是提高课堂效率的重要保障，是培养学生自主能力的主要途径。这也是适应新课程改革的需要。我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究，但是目前很多预习都流于形式，效果自然不敢恭维，需要解决的主要问题有： 1、自主学习意识不强，主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，主动探究、获取知识意识不强。 2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高，主要表现在：个别学生对工具书的使用存在障碍；部分学生独立思考能力不强；学生利用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表现较差。 平时，虽然我们在教学中也常给学生介绍预习方法，或者请学习成绩好的同学介绍自己是如何预习的，但这种做法效果不明显，收效甚微。 针对以上问题，我把课堂模式构建中第一环节确定为“预习反馈”，让学生带着自己对新课的认识和疑惑走进课堂。我们认为指导学生做好预习非常重要，提高预习效率也提高了课堂效率，培养学生的预习能力势在必行。 三、概念界定： 1、预习： 预习是学生在课前的自学。一般是指老师在讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步的理解，并做好上课的知识准备的过程。 2.有效性： 有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相对于预习投入而言，预习产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标，符合时代和个体的积极而进步的需求。 三、课题的理论价值和实践价值 理论价值： 联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是教学的起始阶段，虽然是在课前，但是整个课堂教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读，自悟的自学过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习新课的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中学法的指导与训练，可使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，可谓终身受益。 实践价值： 1.学生积极做好预习工作，主动愿意进一步学习 多数的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生能由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。 2、课堂上积极思考、分工合作，主动参与教学，成为课堂的主人 学生能根据预习中的疑惑，分工合作、查找资料，进一步交流与探讨，最终自我总结与归纳，形成适合自己的知识体系。 3、课后主动拓展学习，使之成为生活化英语 能关心并收集同一话题的阅读语篇，自我学习与分享，在生活中切实提高综合运用英语的能力。 4.学生会针对不同板块的内容选择合适的预习方法，所采用的预习方法也应随教学内容的不同而不同。 四、同类课题研究现状 课前预习的研究是近年来兴起的一个研究领域。自1956