数学课程改 革与数学教师教育课程设计.pptVIP

数学课程改革与数学教师教育;逆向思考 ;三个关系 ;教师与课程;教师的课程;教师在课程改革中的作用;三个要求 ;给数学教师的建议;建议2 课程改革的思路与特点;;;;;;;;;普通高中课程发展的特点 ;普通高中课程发展的特点 ;普通高中课程改革的目标;普通高中课程改革的目标;普通高中课程改革的目标;普通高中课程改革的目标;普通高中课程结构;普通高中课程结构;新增加的概念（与以往的不同） 新课程设置八个学习领域: 语言与文学 数学 人文与社会 科学 体育与健康 技术 综合实践活动 艺术 每一个领域由课程价值相近的若干科目组成； ;设置学习领域;关于科目;每一科目由若干模块组成； 模块是基于明确的教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元； 模块之间既相互独立，又反映了学科内容的逻辑联系； 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议； 每个模块通常为36学时。;有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，便于适时调整课程内容； 有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件； 有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。;学习领域;每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。 每学期分两段安排课程，每段10周。其中9周授课，1周复习考试。 每个模块通常为36学时，按周4学时安排，在一个学段内完成。 学生学习每一模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定； ; 学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分； 三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修Ⅱ中至少获得6学分； 总学分达到144方可毕业。;高中数学课程改革;基本理念（10项）;;系列3;课程结构;必修5个模块;选修系列1 选修1-1： 常用逻辑用语；圆锥曲线与方程； 导数及其应用。 选修1-2： 统计案例；推理与证明； 数系扩充及复数的引入；逻辑框图。;选修系列2 选修2-1： 常用逻辑用语；圆锥曲线与方程； 空间向量与立体几何。 选修2-2： 导数及其应用；数系的扩充与复数的引入。 选修2-3： 计数原理；统计；概率。; 选修系列3 选修3-1： 数学史选讲 选修3-2：信息安全与密码 选修3-3：球面上的几何 选修3-4：对称与群 选修3-5：欧拉公式与闭曲面分类 选修3-6：三等分角与数域扩充; 选修系列4 选修4-1：几何证明选讲 选修4-2：矩阵与变换 选修4-3：数列与差分 选修4-4：坐标系与参数方程选修4-5：不等式选讲; 选修4-6：初等数论初步 选修4-7：优选法与实验设计初步 选修4-8：统筹法与图论初步 选修4-9：风险与决策 选修4-10：开关电路与布尔代数;教学观念（教学要求）;;教学观;交往层面;本体教学层面;学科教学层面;教学评价;;教学评价;;;四类评价;学生发展的六项指标：;（1）学业成绩（数学成绩）;学科观念（数学观） ;学科态度（发展为人的一般态度与情感） ;创造性;⑥思维比较灵活和流畅； ⑦有较强的学术交往和学术竞争意识； ⑧有坚定的自信心和稳定的持久性； ⑨独立性较强并爱动手操作； ⑩能客观地对待困???和挫折。;迁移性; ⑥某学科学习方法对学习另一学科的影响； ⑦学生整体认知结构对新学习的影响； ⑧不同学科兴趣之间的相互影响； ⑨不同学科态度之间的相互影响； ⑩学生学习中情感之间的相互影响。 ;课业负担;教师课堂教学的四维标准：;学科维度;学生维度;教师维度;教师与学生互动维度;师生之间是否有互动;师生关系是否恰当;监控是否有效;课堂气氛是否有生命意义