《花的勇气》教学设计与评析.docVIP

《花的勇气》教学设计与评析 《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文。本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花──寻花──盼花──看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。 学情分析 四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，是中年级向高年级过渡的桥梁。本班大部分学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定量的语言积累，形成了较为稳定的阅读习惯，他们还喜欢表达自己的意见，彰显个性。因此，教师要有意识地让学生自读自悟，以读促悟，通过对语言的理解、品味，感悟生命的真谛，激发学生对生命的思考。但学生们毕竟还是孩子，要在情感上与作者产生共鸣具有一定的难度，需要教师的耐心指导与点拨。 设计思路 “阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本着这一设计理念，结合课文特点──情感性较强，本人在教学中要充分地调动学生的情感，感悟文本内容，体验作者情感。感悟是学生对知识的内化过程，因此对于教学的经过不作过多的分析，而要让学生抓住体现作者情感变化的词句进行体验、内化，在感悟花儿景色美的同时体验花儿身上的另一种美──勇气。当学生经历了作者的情感经历以后，便会有表达情感的需要，这时，朗读无疑是最适合的方法了，因此要让学生好好品读自己喜欢的语句，细细体味作者遣词造句的精妙；要让学生入情入境地朗读全文，达到和作者情感的共鸣。 本课的教学重点是，引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美；教学难点是，理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。 课前准备 1．预习课文，读准字音，读通句子。 2．教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你还能熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花，感受那别样的美吧！（板书课题，齐读。） 二、初读课文，整体感知 1．这是一篇略读课文，请同学们快速地读读“阅读提示”，看看它给我们的自学提出了哪些要求？ 2．自读课文：现在请同学们结合“阅读提示”，以自己喜欢的方式读课文，注意把字读准，把句子读通顺，遇到不懂的词语联系上下文或借助工具书解决。 3．检查认识本课生字的情况：吕、滥、厘、刷。 4．师生轮读，互相正音、评价。 5．课文中的字词我们已经读准了，那么课文的内容你们读懂了吗？谁愿意来说一说，课文主要写了作者在维也纳经历的一件什么事？ 三、点上探究，体验情感 1．维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。（要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。） 2．学生根据要求自主学习。 3．“情感探究小游戏”：比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。） 4．学生各抒己见，共同探究，最后达成共识：作者因只见绿地不见花而失望；因见到花儿藏身于草下而吃惊；因到离开前仍不见花儿冒出来而遗憾；因看见花的原野而惊奇，最后因花儿的气魄而震撼。 四、品味语言，情感共鸣 1．这是一篇语言非常优美的课文，请默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会作者内心的感受。