“将心比心”怎样比.doc

“将心比心”怎样比 人教版小学语文四年级下册《将心比心》一文讲述了陌生阿姨帮“我”的奶奶推门和妈妈宽容素不相识的实习护士扎针两个故事，赞颂了将心比心的美德。一位教师执教第一课时情况简录如下：中央电视台“妈妈洗脚”公益广告导入（意图让学生“将心比心”明白妈妈不容易，最终确实引导学生说出了这样的“台词”──“妈妈不容易，我们要好好学习报答妈妈”），接着让学生美美地读一遍课文，说说讲了哪两个故事，作者感受到什么？学生通读课文后回答问题，教师随即板书“ ”；再接着逐个故事进行阅读学习，串讲课文，引导学生进入角色换位思考并说说自己的想法；然后教师板书“人”字，学生齐读，知道是由撇捺两个笔画相互支撑构成的，所以人要互相宽容，将心比心；然后再教学生列举生活实例，说说自己哪件事做到了将心比心；最后男女分组轮读、男女齐读课文结尾段，老师又用简笔画画出心形示意图，引申归纳填写上 “孝心”、“细心”、“粗心”等等各种“心”，再让学生用这些“X心”说一段连贯的话，要求说明白生活中要有什么样的心，不能有什么样的心，教师简要总结后结束教学。 纵观整个课堂设计，看得出执教的老师花了很多心思，下了很多功夫企图让学生做到“将心比心”，但是总感觉阅读课学生读书还是太少，语文文字训练除了通读一遍课文、轮读齐读结尾段、用“心”说话，似乎一篇充满深情的美文并没有被美美地读出深情，虽然是略读课文，但是读的训练似乎还欠缺些；表面看思想教育层层推进了，可是由于缺少读的感悟体验，学生情感态度培养显得空洞多。课后随机询问了几个学生大多说不出怎么样才算是将心比心，并没想过为什么要将心比心。16位教师对教学给予评议，中肯的建议和提醒却不多，虽然尽量地保护了执教老师的自尊心，放大了语文的思想教育，放大了交流的效果，但同时狠狠地缩小了每个人应有的专业成长，缩小了教学交流研究的整体目标，看着执教老师若有所失地走出现场，我陷入了沉思：将心比心怎样比？ 一、让将心比心成为教师的习惯 将心比心倡导换位思考，用我心想他意，虚怀包容。毋庸置疑，教育是一项合作才能共赢的事业，一枝独秀不是春，个人无论多么优秀都无法繁荣教育的大业，离开了教学研究的集体氛围，那么谁也无法获得持久的教师职业幸福体验。大量教学研究活动事实恰恰证明了教师不能“将心比心”，业务上就无法相互“输血”。比如前面对《将心比心》教学的评议，观课议课者或顾忌他人情面言不由衷、说些无关痛痒、好听的话加以搪塞执教者，或怕说出来执教者不接受意见反丢了自己的脸面故而有话不说，或根据自己的主观臆断、不合时宜地妄加批判，或对课堂教学活动视若罔闻、无话可说；又比如一些观摩课后，执教教师有的听到批评要么眉头紧锁要么极力辩解，也有的执教人为听到忠告处处恳求却难遂心愿，还有的教师以自我为中心设计学习目标导致教学课堂秀等等，种种行为让教师人人失去了虚心学习、认真反思、及时矫正和提高教学水平的绝好机会，这都是没有“将心比心”的结果。记得十年前，我执教汇报课后，杨友成主任点评：“你设计这次公开教学很不容易，但难免有些问题是自己发现不了的，我提几点建议供参考，当然我不是很了解你的学生情况，如有不当，一定提出批评，因为我同样需要你的建议……”他当众指出了我教学的很多缺点，一次谈话竟让我进步了许多，我至今都非常感激他。杨主任为我们“将心比心”至少提供了八点启示：①体谅他人辛劳不容易──真挚的思想基础、婉转表述的前提，②虚心提出自己有局限──装满的杯子先倒出一些后才能装得进新水，③指出教学的遗憾是当局者迷──痛陈指责、揭除陈疮都是为了爱，④建议具有参考自由──平等平和地协商对话，⑤评课议课是评教双方共同的事──大家均摊损失，⑥执教者的申辩是评议人的财富──经营好每个人的短处，⑦评议问题是大家共同进步的阶梯──效益均沾，⑧诚恳让任何教师都能愉快接受──不拒绝爱的法则。如果基于这样的认识之后，我们教师相处中把“将心比心”作为一种习惯，大家就能心平气和，开放教学交流可能就是另外一番景象，评议者对执教人真诚鼓励、关怀有加、娓娓而谈，执教者聆听大伙儿的诚恳建议、津津有味，观者教者评教论学，一体虚心，其乐融融。 二、阅读移情，培育学生将心比心的真切情感 按照学生的认知规律和学习需要来设计教育教学活动，应当是教师对学生最好的“将心比心”，也是教师全面加强教学研究和改革，提高教学质量的必由之路。那么我们设想一下，四年级小学生受年龄特点、生活阅历、学习经验的限制，能够体验到“将心比心”的人少之又少，但是由于不会将心比心而遭遇烦恼的事可能枚不胜举。因此，我们设计这样一篇略读课文的教学，或许更容易引领学生在阅读中体悟什么是将心比心，怎样将心比心和为什么将心比心。