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小学课堂教学中的“边缘人”及其转化

课堂本是学生获得教育的场所，理应成为每个学生健康成长、快乐学习的乐园。然而

笔者通过调查发现，在小学课堂教学活动中存在这样一些学生，他们虽然身在课堂，但教

学中很少能听到他们的声音，我们称他们为课堂中的“边缘人”。因此，本文通过分析课堂

教学活动中的“边缘人”，尝试提出一个合理的治疗方案。

一、小学课堂教学中边缘人的内涵与特征

1.课堂教学中边缘人的内涵

边缘人概念是社会学家西美尔（Simmel）的“陌生人”概念的进一步延伸与拓展。[1]

“陌生人”指那些尽管生活于社会中，但对社会内部机制不甚了解、处于边缘境地的没有

根基的人。随后，他的学生帕克（P.E.Park）在“陌生人”概念基础上提出了边缘人概念，

并将其界定为“处于种文化和种社会的边缘的人”[2]，而且他认为边缘人具有焦虑不

安、适应不良等特征。在帕克提出边缘人概念之后，这一概念为各个领域所吸收利用。在

20世纪后期，边缘人概念开始进入教育领域，并获得了长足的发展。美国教育家威廉姆斯

（Frank.E.Williams）指出了边缘学生的五个特征：智商低、学业成绩差、父亲的职业不

是专门职业、父亲没有中学毕业、母亲没有中学毕业。具备这五个特征的学生基本上被认

为是边缘学生。[3]我国学界对边缘人的研究近些年来也取得了丰硕成果，归纳起来主要有

以下种观点：一是指边缘学生由于各种原因未能真正融入到课堂教学活动中去，处于被

隔离、排斥的境地；二是指边缘学生处于课堂教学活动的夹层中，他们竞争意识较弱，易

受挫折，缺乏自信心与进取心，学业成绩一般，容易退化为“后进生”，但是潜藏着很大的

发展潜力。[4]在归纳和总结国内外关于边缘人研究的基础上，本文认为课堂教学活动中的

边缘人是指那些由于种种原因游离于教学活动之外，不被老师和其他同学接受，身心未能

取得如期发展的学生。

2.课堂教学中边缘人的特征

随着基础教育课程改革的进行，课堂教学活动中的边缘人越来越引起教育工作者的重

视，该群体主要有以下几个特征。

（1）差异性

差异性是指在课堂教学活动中普遍存在的边缘人，他们在性别比例、产生原因等方面

存在巨大差异。在课堂教学活动中，边缘人现象相当普遍。据美国斯坦福大学莱文的研究

表明，美国有30%的中小学生是边缘生，一些大城市中的比率可能达到50%，甚至有可能

随着移民和贫穷的增加而会更高。[5]虽然课堂教学活动中普遍存在着边缘人，而且他们的

表现大致相同，但是，边缘人在形成原因、性别和适应性等方面却存在显著差异。首先，

在形成原因方面，有些学生可能由于对某些学科缺乏兴趣，逐渐被边缘化，从而成为边缘

人；有些学生可能由于学习能力欠缺，无法与老师的课堂教学取得一致，进而走向课堂教

学活动的边缘；有些学生可能由于性格方面的原因，不善于与人交流，自我隔离，最终走

向课堂教学活动的边缘。其次，根据儿童心理学研究发现，男孩与女孩在行为方式方面存

在显著差异。男孩好动，不善于隐藏自己的感情；女孩则安静，善于隐藏自己的感情。故

在性别方面，同处于边缘境况的男孩、女孩中，男孩的边缘人性格表现得较女孩更为明显，

更易被人察觉。再次，在适应性方面，处于课堂教学活动中的边缘人，有的试图采取措施

改善自己的境遇；有的则置之不理，得过且过，以“当一天和尚撞一天钟”的心态“泰然

处之”。

（2）情境性

情境性是指课堂教学活动中的边缘人随教学活动情境的不同而表现各异，需要老师采

取不同的应对措施。课堂教学活动中的边缘学生在不同程度上都受到遗传或是家庭环境的

影响。如生活在不和谐家庭或是单亲家庭中的个体，一般最容易形成边缘人的特征，在课

堂教学中也较容易成为边缘学生。另外，这些边缘学生的表现也具有情境性。在某种和其

儿时经历相同的情境中，他们会表现出明显的边缘人特质，而在其他情境中则表现得比较

弱。如在课堂教学活动中，有些授课老师比较严厉，动辄训斥学生，这种情境会使潜在的

边缘生转换为真正的边缘生。他们会采取消极、冷漠的态度对待老师的教学。相反，如果

授课教师比较温和、慈爱，喜欢表扬学生，在该种情境下潜在的边缘生会转变为正常的学

生，有效地融入到课堂教学活动中去。他们积极配合老师的教学，并踊跃回答老师所提出

的问题。

（3）可变性

可变性是指处于课堂教学活动中的边缘人可以