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“小话筒”朗读作业的案例及反思 朗读作业是朗读教学过程中的一个重要环节，是语文学习活动的必要内容。然而，有一些学生却不愿诵读课文，不能有效完成教师布置的朗读任务。我经常发现在 “早读 ”时间，很多学生不能集中注意朗读，有的东张西望，有的似小和尚念经——“有口无心”。种种现象表明学生对朗读兴趣不足、信心不够，仅把朗读作为一项作业，认为读出声音就算是完成任务了。到底如何才能提高学生的朗读兴趣，激发他们的朗读欲望呢?我对此展开了思考。 【案例描述】 学生对学校每天的课间操歌曲很有兴趣，如果能让班级里的同伴听到自己的声音从大喇叭里放出来，他们一定会觉得十分新奇和有趣。这样，学生的积极性不就激发了吗? 于是，我对朗读作业做了一个精心的设计：布置给学生一些朗读录音作业，简称 “小话筒”，由家长配合指导完成 ，每天利用早读时间和下午的课前十分钟播放学生的朗读录音，然后由教师点评、同伴互赏互评，并选出每周、每月的班级朗读明星给予奖励。该作业实践了一学期，学生对朗读作业有了明显的兴趣，引发了朗读的冲动和欲望，学习积极性显著提高，朗读水平也得到提升。 下面是 “小话筒”的具体实施步骤。 1．提高教师自身的朗读示范水平 在小学语文教学中，教师充满感情地朗读，可以使学生产生好感和崇拜心理，从而模仿教师进行朗读。因此，我在教学中,力求将自己对文章内涵的理解和对作者感情的领悟融入朗读中，范读的时候语言准确、流利，融入感情，让学生感受到语言的美妙，触发其情感产生共鸣，激发其朗读的欲望。同时，我把自己最满意的朗读作品进行录制，发到家长群，留给家长做示范。 2．教给家长指导朗读的方法 语文教学心理学研究表明：小学低年级学生朗读时注意力稳定性比较差，需要多种感官参与朗读， 才能促使其稳定注意，对课文内容进行感悟、理解和记忆。 为了促进学生高质量地完成作业，我努力发挥家长的作用，改变过去那种学生读完课文后仅让家长签字的做法，而是让家长指导、参与学生朗读的全过程。我要求家长按照我设计好的指导程序，帮助学生完成学习任务，通过以下步骤具体指导学生的朗读。首先，聆听三遍教师的范读，要求学生一边听一边用笔指书，跟着轻声读，同时要求学生画出重点段落和重点语句，对这些地方的语气、停顿、重音、节奏，努力听清楚教师是如何处理的，在重音、轻音上或形容词、副词上圈画做记号。然后，模仿读、自主读。最后，把学生认为最满意的朗读录下来发到班级群，在学校午休时 间播放，让学生和教师赏评。 3．互听、互评录音作业 学生的录音作业交上来后，我每天利用早读时间以及下午的课前十分钟前的一段时间进行播放。听到班班通里传出自己的声音，学生很激动，他们兴奋、期盼和紧张，听得非常认真，有的还跟着录音低声地朗读，并从中发现自己的不足，有“再读一次会更好”的愿望。 听完之后，师生开始赏评，要求说出好在哪里?为什么?学生各抒己见，有的说读出了草的颜色、水果的香味；有的说读出了作者的高兴之情。我趁机问是怎样读出高兴之情的?学生七嘴八舌地讨论开了。 如果认为自己读得不好，我就给他机会再读一次，之后再评一评、议一议。通过构建 “小话筒”这样的录音播放平台，为学生提供了自我表现的机会，学生评价他人与被他人评价的机会大大增多，从而提高了学生对作品的感悟能力和鉴赏能力，促进了朗读水平的提升，激发了学生的朗读兴趣。 4．评出每周、每月朗读明星 有竞争，就会有动力。为了巩固学生对朗读的兴趣，保持学习积极性，我每周评出朗读能手，每月举行朗读竞赛，最终的优胜者成为班级的朗读明星。当选后，给予一定的物质奖励，都是低年级学生喜爱的卡通玩偶、小星星、 小卡片、小奖状等物品。 经过一学期的朗读作业训练，几乎所有的学生都不用家长逼着朗读了，基本上是一回家看见家长有空，就拉着家长和自己一起完成朗读作业。在课堂上，学生一听说要朗读，就有一种跃跃欲试的兴奋和冲动。朗读作业的设计初见成效。语文教师应设计更多更科学的语文作业，让学生不再把作业当负担，而是当做一种享受，当做一次收获成功的机会。 【案例反思】 1．作业设计要关注学生的兴趣和动力兴趣是能量的调节者，它的加入启动了储存在学生内心的能量，使学生产生了动力。学生对作业产生了兴趣，才会使学习变得轻松愉快，才能保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。作业的存在是为了学生的成长进步，必须体现 “以学生为本 ”思想。所以，教师在设计作业时要心中有学生，充分考虑到学生的兴趣 和动机，给他们以表现自我的机会。作业的宗旨要明确，作业的形式要灵活新颖，富有情趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中，从而吸引学生