有关语文学习任务群教学探讨.pptVIP

专题思考：（任选一题，不少于1500字） 1.探究陶渊明诗文的艺术境界，并重点探讨其诗文是如何体现个体生命的觉醒、人格的独立及中国传统士人风骨的。 2.从整个社会背景去思考陶渊明的生活方式并对其评价，写出自己的独立思考，班级交流。 3.有兴趣的同学可以找出与陶渊明有着相似精神图谱的历史人物，做独立的探究，并写出论文。 突出特点 1.以“语言、思维、审美、文化”之核心素养为纲，以“阅读鉴赏、表达交流、梳理探究”之实践活动为线。 2.以驱动任务为经，以一组或几组阅读材料和相关现实情景为载体，听说读写融为一体，思维与探究贯穿始终。 3.以学生为学习主体，以自主学习、合作学习、体验探究学习为主要学习方式。 4.教师是学习的计划者和组织者，学习方向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴。 谢谢！ 关于语文学习任务群的教学探讨 关于“核心素养”（基本理解） 核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。 核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。 核心素养是后天教育的结果，它有别于一个人潜在的能力。 关于“核心素养”（定义） 新课标指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。 关于考试 1、以具体情境为载体：真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。 2、设计典型任务。典型任务是指为评价许嵩语文素养水平而选取的具有代表性的语文实践活动。 避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背；重视中华传统文化材料的选用；多设置主观性、开放性的题目；结构和形式不应固化，避免形成新的应试模式；逐步建立阅卷人资格制度。 变化:提出学科核心素养 语文学科四大核心素养： 语言构建与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 德 美 智 体 总体变化：新增选择性必修课程 2003年版课程结构为： 必修课程+选修课程 2017版课程结构调整为： 必修课程+选择性必修课程+选修课程。 总体变化：设置十八个学习任务群 1 整本书阅读与研讨 2 当代文化参与 3 跨媒介阅读与交流 4 语言积累、梳理与探究 5 文学阅读与写作 6 思辨性阅读与表达 7 实用性阅读与交流 8 中华传统文化经典研习 9 中国革命传统作品研习 10中国现当代作家作品研习 11 外国作家作品研习 12 科学与文化论著研习 13 汉字汉语专题研讨 14 中华传统文化专题研讨 15 中国革命传统作品专题研讨 16 中国现当代作家作品专题研讨 17 跨文化专题研讨 18 学术论著专题研讨 学习任务群（必修) 1 整本书阅读与研讨 2 当代文化参与 3 跨媒介阅读与交流 4 语言积累、梳理与探究 5 文学阅读与写作 6 思辨性阅读与表达 7 实用性阅读与交流 8 中华传统文化经典研习 9 中国革命传统作品研习 10中国现当代作家作品研习 11 外国作家作品研习 12 科学与文化论著研习 13 汉字汉语专题研讨 14 中华传统文化专题研讨 15 中国革命传统作品专题研讨 16 中国现当代作家作品专题研讨 17 跨文化专题研讨 18 学术论著专题研讨 学习任务群(选择性必修） 1 整本书阅读与研讨 2 当代文化参与 3 跨媒介阅读与交流 4 语言积累、梳理与探究 5 文学阅读与写作 6 思辨性阅读与表达 7 实用性阅读与交流 8 中华传统文化经典研习 9 中国革命传统作品研习 10中国现当代作家作品研习 11 外国作家作品研习 12 科学与文化论著研习 13 汉字汉语专题研讨 14 中华传统文化专题研讨 15 中国革命传统作品专题研讨 16 中国现当代作家作品专题研讨 17 跨文化专题研讨 18 学术论著专题研讨 学习任务群（选修） 1 整本书阅读与研讨 2 当代文化参与 3 跨媒介阅读与交流 4 语言积累、梳理与探究 5 文学阅读与写作 6 思辨性阅读与表达 7 实用性阅读与交流 8 中华传统文化经典研习 9 中国革命传统作品研习 10中国现当代作家作品研习 11 外国作家作品研习 12 科学与文化论著研习 13 汉字汉语专题研讨 14 中华传统文化专题研讨 15 中国革命传统作品专题研讨 16 中国现当代作家作品专题研讨 17 跨文化专题研讨 18 学术论著专题研讨 03版 17版 课程类别