“包装”让语文课充满自主创新的活力.docxVIP

　　包装，让语文课充满自主创新的活力[摘要]系统阐述了自主性包装课文的基本理念，组织实施及价值体现。 　　包装是对课文的一种再充实、再美化、再丰富、再创造的过程。 　　走进超市，琳琅满目的商品包装得形形色色，以其独特的魅力吸引着重多的孩子。 　　作为一名语文教师偶发奇想商品因包装而精美诱人，如若把苏教版小语教材中的课文包装一下，是否也能达到那理想的境界呢？以静态面目出现在学生面前的课文，实际上也隐性地体现了纵横变化的动态序列。 　　由此，我结合教材的实际和小学生的年龄特点，以个个是主人，人人能创造的教育理念，对教材的内容实行声音、图像、色彩、道具、动感、资料等全方位立体的包装。 　　所谓的包装，其实就是对课文的一种再充实、再美化、再丰富、再创造的过程，融教育性、情趣性和操作性为一体，成为学生展现自我的窗口，让他们真正成为学习的主人，让课堂呈现创新的活力。 　　一、包装的基本理念课前、课堂、课后是学生表达与交流的空间，应该勿庸置疑地还给学生。 　　《语文课程标准》中指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　因而我在自主性包装的实践研究中积极追求在活动中学生与教师保持一种自然和谐的互动关系，努力促进学生逐步增强自主性这一重要目标，也就是在包装课文的过程中将包装权全部交还给孩子，由他们自己选择和决定包装的内容、方式和方法，根据自己的意思去构思、设置、包装。 　　1、学生兴趣与教学目标和内容的融合。 　　以前学习课文，主题是由老师确定的，老师是主要的策划者和实施者，每学一课课文，他们都要花很多时间和精力去精心准备教具和材料，所有与课文有关的事项由老师一人包揽。 　　而今的课文学习，我尝试先考虑学生的兴趣和关注点，并在学生兴趣和关注点上不断融入有价值的教育内容，引导他们积极主动而有效地学习。 　　2、语文学习和各学科间的相互融合。 　　《语文新课程标准》指出语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。 　　使学生在不同的内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 　　以前学生的参与往往局限于课堂上一篇课文或几道练习题之内，由教师引导学生朗读、背诵、提问、解答，而真正有价值的语文教学不仅是在课堂上提高学生朗读、背诵、解答能力，更重要的是以此为载体，拓宽学生的视野，给足学生的空间，激发学生主动学习意识，让学生运用自己在各门学科及社会生活中学到的知识，去主动获取知识，去自觉提高自己各方面的能力。 　　是围绕特定的主题，在老师的引导下，进行有序的思考及表述信息，这些来自学生的信息又对学生起到提示、强化和反馈的作用，并丰富、扩展和构建着他们的知识经验，使其不断获得成功感和自信心，同时也增进了学生的交流，分享和互相促进。 　　二、包装的组织实施1、课前包装，动手动脑。 　　我让学生当一回化妆师，对课文进行授前包装，从整体到局部加以修饰，让一篇篇静态的课文变得富有动感，富有魅力，富有情趣。 　　这样的活动在很大程度上激发了学生学习的积极性和主动性，比老师三令五申地要求学生回家读读课文，预习预习生字的效果要好一百倍。 　　苏霍姆林斯基曾说过在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 　　学生为了把课文包装得精彩动人，课前反复朗读，认真思考课文需要配上什么样的音乐才能和谐动听，需要配上什么样的画课文才会更美，配上什么样的头饰，游戏、表演课文才会生动，需要介绍哪些跟课文相关的资料，才能让人听得更明白，采取哪种方式和方法学习课文，同学才会感兴趣等，总之，包装活动以其内容的丰富性，形式的多样性，操作上的实践性等优势，最大限度地引发和调动了学生的兴趣，让他们自觉地以求知、探索为动力，积极主动地投入到学习和活动中去，自己去发现，自己去积累，自己去感受，自己去思考，自己去制作与交流，动手又动脑。 　　2、课上展示包装，情趣倍增。 　　从信息论的角度看，学生探究学习的过程，就是一个接收、处理和输出信息的过程。 　　因此，教学过程，信息通道的畅通是教学活动顺利进行的保证，只有通过各种信息的交流碰撞，只有全方位地活化教学活动的各个环节，学生的兴趣才有可能高涨，情感才有可能沸腾，思维才有可能活跃，临界值才有可能被激活。 　　在课上，我们应该还原学生和教学内容的真实，给学生展示信息包装的空间。 　　学习苏教版小语第二册识字1《春天》，教室被一组学生布置成了田野，前面的黑板和左右墙上画上了蓝天、白云、太阳，贴上了柔柳、小草、嫩芽，还有可爱的布谷、燕子、蜜蜂及美丽的杏花