创设情境发展语言-《我为你骄傲》教学案例.docVIP

创设情境发展语言-《我为你骄傲》教学案例 背景: 新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。 阅读教学，它指出“语文课程应培育学生正确地理解和运用祖国语文。在运用语言中丰富语言积累，培养语感，发展思维。要尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程应该是开放而富有创新活力的”。阅读是师生、生生、文本之间对话交流的过程，阅读教学的重点是培养学生具有自主感受、欣赏和评价的能力。如何指导学生通过阅读使理解语言和运用语言相互促进，能创造性地学习和运用语言这是我们教师为之努力探索。实践证明，抓住时机，创设学生熟悉的情境，引导学生积极主动地转换语言，是提高语言与写话培养能力的一条好途径。 案例描述 : 人教版新课程标准第四册22课《我为你骄傲》这篇课文，讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随着“我”。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。 本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。 当我讲到“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”时，突然一名学生问：“老师，小男孩为什么要写便条，不当面向老奶奶道歉呢？这样不是很麻烦”他这一问，打断了我原本的教学设计，可他的提问也我意识到这是一个很有价值的问题，就不失时机地称赞并抓住这培养语言的时机“对哦，你们想想这是为什么呢，他不当面认错？”学生纷纷展开议论了。下面是当时的教学过程实录： 生：因为他害怕老奶奶不肯原谅，当面骂，所以他用便条向老奶奶认错。 生：因为他觉得这样老奶奶就算生气了，也骂不到他。 师：会有这种可能，那还有其他看法吗？ 生：因为他觉得老奶奶天天微笑着跟他打招呼，而他却一直没有认错，很难为情的，所以他只好用便条来认错了。他没有勇气面对老奶奶。 （很多学生都有自已的想法，在畅所欲言） 为了给学生一个个性化表达的机会，再趁机又设计了一个写话的环节，我抓住“我”的便条做文章（因为文中没有具体写出便条的内容），让学生活学活用，将自己转换成角色“我”，写“我”的便条。 师：是呀，那么如果你就是这位小男孩，你会在这张便条里写些什么呢？ “你们能写下来吗？”我随机问道。 同学们异口同声地回答“能”。这样，训练了学生的口头表达能力，写的能力也得到了锻炼。这样尝试通过写便条，让学生走进文本。 下面是学生写便条的内容： 生：老奶奶，我打碎了你家的玻璃，对不起！这里有送报纸的钱攒下来七美元，赔给你的，请你收下。 师：真不简单，事情讲得很清楚是不是？还有谁想讲，没发过言的把手举高一点好么？ 生：“尊敬的老奶奶：您好！我上次打破了你家的玻璃，我靠送报纸攒了七美元，这七美元作为对您的赔偿。——给您送报纸的小男孩3月21日”。 生：老奶奶，对不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直没敢承认，今天我已经攒了7美元了，给您修窗子用，请原谅我。 生：亲爱的老奶奶，真的很对不起，那天我不是故意打破您家的窗子的，这些天来我一直很内疚，不敢跟您说，每当看到您，我都觉得很不自在，今天我鼓起了勇气，向您认错了，而且我把7美元钱也准备好给您了，希望您能原谅我的过错。 …… 师：他们说得真好，我们把掌声送给刚才的几同学吧！ 倾听学生写的便条，我真切地体会到了学生的独特感悟，有的灵活运用文中语言把“我”怎么打碎玻璃的经过写得很具体，有的结合自己的生活经验写出了“我”闯祸时的很“害怕”、给老奶奶送报时的“不自在”等情感变化过程，有的把做错事后打算怎么弥补过失的心理活动写得很具体，有的把向老奶奶道歉的话写得很感人……（一例附后） 这样的写话，我认为不仅检查了学生“读”的效果，而且还锻炼了学生“写”的能力，真的是一举两得。 我让学生口头交流后动笔。学生兴致很高，当堂就把便条写上来了。 师：这真是一个—— 生1：这真是一个勇敢的小男孩呀！ 生2：这真是一个知错就改的小男孩呀！ 生3：这真是一个能承担责任的小男孩呀！ 师：那么老奶奶收到信后，是不是很