三峡学院中学骨干教师培训班讲座.ppt

“那么，你必须到翡翠城去，也许奥兹会帮助你。” 多罗茜问：“这个城在哪里？” “在全国的中心，是奥兹管理着的，我告诉过你，他是个大魔法师。” 小女孩忧愁地问着：“他可是一个好人？” “他是一个好魔法师，他是一个人，或者不是一个人，我不能告诉你，因为我从来没有看见过他。” 多罗茜问：“我怎样才能到他那里去？” “你必须步行走去。那是一个长长的路程，要经过一个国土，它有时是光明快乐的，有时是黑暗和可怕的。无论如何，我将用一切我所知道的魔法帮助你，使你避免灾祸。” 2003中国公众科学素养调查 2003中国公众科学素养调查 多少国民对科学知识有基本的了解 （18国比较） 73%：瑞典 60%以上：荷兰、丹麦、芬兰、美国、英国、法国、意大利和奥地利 50%-60%：德国、卢森堡、比利时、日本、西班牙、爱尔兰和希腊 40%-50%：葡萄牙 低于40%：中国 不同群体的差异 2003中国公众科学素养调查 2003中国公众科学素养调查 2049…. 教师的哪些能力有待提高？ 教育行为依赖于教育科研是现代教育的一个重要特征。 教育行政部门、校长的行政决策依赖于教育科研； 教师的教育工作依赖于教育科研 ——不当教书匠，做学者型教师。 （一） 新课程标准对教师的要求 从课程计划到课程标准： 更大自由度?更大个别差异 （二）教师自身发展的要求 教师专业化（Huberman,1993)： 职业入门时期（1-3）：无所适从+积极热情 稳定时期（4-6）：关注自己?关注学生 实验与重估（7-25）：对教学、学校、改革的不满与挑战 平静与保守（26-33）：+经验，+自信，-专业发展热情 （1）准备阶段:选择教师职业及培训起，就开始专业准备,学习教师专业和接受训练 （2）新手（初步）发展阶段，指教师教后应用所学知识和教学技能，发展能使教学顺利进行又能得到专家认同的教学模式。 （3）成熟阶段，教师在胜任教学基础上，开始从关注自身转向关注学生发展，超出原知识和教学技能，发展更加实用和自主的教育方法，并组合成新的教学方式，逐渐提出一些自己的方法，进入成长的成熟阶段。 （4）专家（创新）阶段，教师在努力钻研业务和开展科研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教学教育模式，成为专家型的教师。 （三）提高教学质量的要求 从执行者到反思者：你有四个镜头吗？ 学生镜头中我的教学 同事镜头中我的教学 理论文献中教师的教学 自我反思中我的教学 二、为什么我们感到研究难度很大 缺乏研究动机； 没有东西可研究； 尚未掌握研究技巧； 未能及时得到鼓励； 专业教科研人员所运用的研究方法，对于一线教师来说确实存在很大困难。 以上诸因素互为因果关系。 三、对群众性教育科研活动的回顾 （一）历史回顾 六十年代，一线教师注重经验总结， 写论文多用例证法、引证法进行论证； 八十年代中期，我国教育界引进了实验法； 九十年代中期，我国教育界开始探寻行动研究，但由于滞后效应，至今许多一线教师尚未接受。又由于评价者习惯用专业教科研人员的要求评价一线教师的教科研成果，不少弊端也同时产生。 （二）存在的问题： 刮风，社会上流行什么我也研究什么； 搬抄别人的，无独立见解，甚至弄虚作假； 追求新异，别人研究过的课题不敢再搞了，其实科研成果中真正的创造性劳动仍然很少； 选择课题贪大求全，探讨问题浅尝辄止； 一味追求专业化，如80年代的实验研究，因程序繁琐要求严格，多数老师感到困难； 把论文作为科研成果唯一的成果表达形式。 教师科研活动的经历 教师科研活动的质量 五、选择适合我们自己的研究方法 什么样的研究才是适宜一线中小学教师研究的？这一问题直接涉及我们一线教师教育科研的指向，关系到我们教师教育科研的功能定位。 先请分析：教师从事研究的几种取向。 （一）破析几位教师的科研成果： A撰写《创新教育原理》近十六万字，探讨了许多理论问题。 B写《论学习方法》，先论述国内外专家的理论，再写自己形成的观点和提出的学习方法。 C写《优化教学过程》。弘扬教学整体性，提出优化目标、激发动机、处理教材、选择方法、组合学具、分配时间、变换组织形式、改进评价等措施。 D积累了大量教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案例，理出了自己的感悟。