字词练习-常州清潭试验小学.PPTVIP

开题汇报 常州市清潭实验小学 蔡淳之 读与写之间有“通道”吗？ 王鼎钧：当代著名华文文学大师。 《作文三书》 《文学种籽》 《作文七巧》 《作文十九问》 我是赤着脚走路的那种人，路上没有红毯，只有荆棘。中年以后整理自己的生活经验，发生了一个疑问，当年走在路上，前面明明有荆棘，为什么走在前面的人不告诉我呢？前面有陷阱，为什么没有人作个标记呢？前面有甘泉，为什么去喝水的不邀我去同行呢？ 台湾语文写作教材 台湾正在使用的三套教材（康轩版、南一书局版、翰林版）都从三年级开始，编入写作知识。 康轩版三年级上册： 介绍物品（第一单元）、认识段落（第二单元）、认真直接引述与间接引述（第三单元）、认识成语（第四单元） 人教版“读写例话”“回顾与拓展” 五上第二单元： 文章是如何表达思乡之情的，可以说一说自己的习作是怎么表达感情的。 五下第一单元： 比较《草原》《白杨》两篇文章在写法上的不同特点。 苏教版的“文法”不甚清晰 概念界定 “读写通道”，是介于课文和习作之间的一篇文本。 它对本单元课文中出现的最显著的“基本表达方法”进行归纳，引导学生明白该项“表达方式”的作用、特点、好处和意义，使学生在习作中能自觉地使用该项“表达方式”。类似于原人教版教材中的“读写例话”。 研究目标 寻找教材中各单元最明显的表达方式，确定各单元“读写通道”的内容。 在课程标准的指导下，编写“读写通道”教材。 研究读写结合的教学方式，让师生们在阅读中领悟表达方式，在写作中运用表达方式。 研究内容 谨慎地研读苏教版小学高年级语文教材的编排原则，挖掘蕴含各单元中的写作表达手法； 根据“语文课程标准”的要求，全面梳理小学阶段学生需要掌握的基本的表达方法，将其有机地渗透到各册教材的各单元之中。 研究“读写通道”的教学方式，我们试图使老师能以一个单元为单位进行整体设计， 研究方法 文献法：阅读大量相关书籍，明确小学生需要掌握的表达方法究竟有哪些。 行动研究法：以实践研究为主要手段，探索各单元教学中读写结合的教学模式，并成为师生们阅读的习惯。 组织分工 课题组长： 撰写课题报告，策划课题组活动，组织课题组成员进行调查分析、理论学习与实践研究，负责课题网站的运作。 课题组成员： 参与与本课题相关的调查研究活动，开展理论学习与实践研究，撰写案例、小结与论文。 研究进度 第一阶段：2016年 ①调查学生在小学阶段掌握了哪些表达方法，调查学生在写作过程中所需要获得的帮助有哪些。②撰写课题申报表。③认真阅读相关研究成果，了解小学高年段学生所需要掌握的“基本表达方法”有哪些。④开展实践研究。 第二阶段：2017年 ①阅读相关理论和实践经验，开展实践研究，了解教材中各单元课文中的表达方法，并确定每一单元的训练重点。②梳理各知识点，将其有机地编排到各年级的教学计划之中。③开始撰写“读写通道”文本。 第三阶段：2018年 ①继续进行实践研究，撰写“读写通道”文本。②将“表达方式”的各知识点根据教材及课程标准的要求重新排列，有机地渗透到日常教学之中。 经费分配 学校有相当充足的教师培训经费和公用经费，可供课题组成员外出学习，购买相关书籍资料。学校在绩效考核中，对参与课题研究的成员有奖励。 预期成果 “读写通道”文本与案例若干； 与课题研究相关的论文能在各类刊物中发表； 苏教版小语教材3-6年级“读写通道”系列读物。 2016年春学期课题组活动简介 2016年3月 蔡淳之执教研究课《三下第一单元总结课》； 明确方向：一单元一练，读与写整合；总分结构； 课题方案及研究基本思路介绍； 区教研室徐彤书记作指导； 如何在课堂中教程序性知识？ 三下第一单元：总分写法 课时 教学内容 1-2 《长城和运河》 3-4 《美丽的南沙群岛》 5-6 《庐山的云雾》 7-8 习作1 9-10 练习1 课时 教学内容 1 单元导读，字词学习 2 《长城和运河》 3 认识文章的总分结构 4 认识段落的总分写法 5-7 练习1、习作1 8-10 主题阅读、单元总结 三下第一单元：总分写法 认识文章的总分结构： 认识段落的总分写法： 拓展阅读中关注总分写法： 单元总结课： 《富饶的西沙群岛》 《火烧云》 …… 2016年4月 李红执教研究课：《三下第四单元总结课》 什么是首尾呼应？找出文章中的首尾呼应；在自己的习作中运用首尾呼应； 案例研讨； 规划本学期的活动； 三下第四单元：首尾呼应 在活动中欣赏美景 《赶海》 《荷花》 《望庐山瀑布》 《绝句》 习作：看图想象，学写对话 叙事 游记 古诗 古诗 三下第四单元：首尾呼应 2016年5月 姜涛执教研究课：《六下第五单元总结课》 作者为何、如何表达人生感悟？我们如何在自己的文章中恰当地表达人生感悟？ 沙龙：如何恰当地表达人生感悟