1994年历史科高考评价报告.docxVIP

　　１９９４年全国普通高校招生考试历史科的命题，依据现行中学教学大纲和《考试说明》，坚持两个有利的原则，坚持思想性与科学性的统一，进一步挖掘试题的测试功能，适当调整试卷的结构和考查内容，加大历史学科能力考查的力度，从而顺应了在高中毕业会考基础之上高考的要求，较好地体现了选拔性考试的特点。 　　考试的结果表明，今年的历史试题更加有利于高校选拔学习潜能较强的新生；各地中学教学专家也普遍反映，今年的历史试题在客观上对中学历史教学改革具有良好的导向作用。 　　今年高考历史试卷的结构比往年更趋合理。 　　一是为加强学科能力考查，适当地减少了新高考试卷的题量，即由去年的５３个题目减为４３个题目，同时适当调整了选择题的分值。 　　这一调整，有利于提高试题考查历史思维能力的有效性，使试卷长度和试题赋分更加合理。 　　表１１９９４年与１９９３年新高考历史试卷结构之比较附图{图}表２１９９４年与１９９３年新高考历史试卷知识分布之比较附图{图}二是注意保持各部分知识内容考查稳定的比例，加强对中学教学重点内容和与大学教学相关知识的考查，尤其突出了对诸史实的内在联系和历史发展基本规律的考查，适当提高了试题的理论层次。 　　这在多选题和问答题里表现得比较明显。 　　今年试卷中涉及到生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、意识形态和社会存在、阶级和阶级斗争等基本理论问题的试题，无论新、老高考均达到试卷总分的１／３左右。 　　这些试题的突出特点，就是在中学课本里找不到现成答案，而要求考生必须根据已有知识和自己的理解进行分析、判断和阐述。 　　强调对历史学科基本理论问题的考查，是高考性质所决定的。 　　它符合高考命题改革的基本要求。 　　三是试卷的难度得到合理控制，试题的区分度和测试信度比较理想。 　　从全国范围的数千份抽样试卷的统计分析看，新、老高考的难度信度、标准差等各项指标都达到了较为理想的程度。 　　在不断加强能力考查力度的同时有效地控制试卷难度以利于中学历史教学今年的命题取得了不少经验。 　　今年历史试卷最显著的特点，就是在加强历史学科能力的考查方面又取得新的突破。 　　历史命题在继承和发扬近三年命题改革成果的基础上，进一步挖掘各种题型的考查功能，把能力考查的层次和力度提高到了一个新的水平。 　　这主要表现为一、考查历史思维能力的试题在试卷所占分数比重由去年的１／２左右提高到２／３左右。 　　其中，着重考查对历史概念和历史材料理解水平和能力的试题占试卷总分的２０％以上，着重考查分析综合能力的试题约占试卷总分的２０％，着重考查归纳、比较和判断能力的试题约占试卷总分的１５％，着重考查概括和评价能力的试题约占试卷总分的１５％。 　　这表明，考查历史思维能力，已经在高考历史试卷中占据主导和绝对优势的地位。 　　二、选择题考查学科比重以及思维层次都有较大提高。 　　其中多选题考查历史思维能力的比重已达８０％，如新高考的第２１，２３，２４，２５，２６，２７，２９，３０题等。 　　这些试题的备选答案不再局限于中学教材的直接表述，而是根据考生的知识水平和思维特点，设计出新的结论和提供新的信息，以考查考生独立思考的能力。 　　三、材料解析题的命题水平有了新的提高。 　　其考查材料辨析能力的广度和深度较前有所延伸。 　　新、老高考的材料解析题均适当增加了材料的信息量并尽量避免阅读障碍，加强了对历史材料阅读理解、分析鉴别和运用史料所给有效信息解答问题的能力的考查；在命题技巧方面，试题所设计的问题尽可能全部从材料自身引出，从而克服了考生无须阅读材料就可凭借对教材知识的记忆正确回答问题的可能性，较好地体现了材料解析题重在考查材料辨析能力的特性；在能力考查的策略上，注意使每道试题中若干问题具有一定的层次性，按照由浅入深、由易到难的思路，尽可能全面地考查历史学科能力；在考查材料辨析能力的广度方面，历史材料进一步向选择题和问答题等题型延伸。 　　四、问答题考查能力的思路进一步开拓，在层次上又有新的突破。 　　试题及其参考答案进一步摆脱中学教科书的束缚，对知识的考查进一步合理淡化，对考生依据已有历史知识和唯物史观独立地分析、论证和阐述问题的能力进一步提高了要求。 　　这在新老高考的６个问答题里都有明显体现。 　　譬如在新高考４５分的问答题中，只有第４２题第一问１９世纪中国维新变法思想的基本内容是什么这４分是要求直接回答课本知识的，而其余的问题则大都要求考生按照唯物史观和依据某些史实经过思辩而加以说明、证明和阐述。 　　今年历史试卷在考查学科德育功能、体现历史学科的思想教育性方面，在继承和发扬前几年的优良传统的基础上，也做了不少新的探索。 　　绝大多数试题在考查知识和能力的同时，自然而又深刻地渗透了爱国主义教育、优秀传统文化教育、革命传统教育、历史唯物主义教育尤其是社会发展规律教育的内容