第三节 幼儿园课程模式.docVIP

第三节 幼儿园的基本课程模式 一、幼儿园的基本课程模式的概述 （一）课程、幼儿园课程的定义 课程是教育内容和进度的总和。课程一词概括了多种含义：教学内容（学科以及活动）、安排、进程、时限、,也包括了大纲和教材。学科仅是课程内容的一部分,而内容、计划、大纲、教材也难以表达课程的含义,课程的本质就是教育内容和进度的总和。（注：“教学计划”是国家规定各级各类学校学习的项目和范围的文件；它规定了各级各类学校的教学科目、学科的顺序、各学科的教学时数、学年编制和学周的安排。“教学大纲”是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件。各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度与时间以及在教学方法上的具体要求等都有规定在教学大纲中。“教科书”是根据教学大纲和教学方法的要求,系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书,是教师和学生教学和学习用的主要材料。） 幼儿园课程是幼儿园整体教育或某一科目的教学内容、教学过程、及时间安排等。幼儿园的课程包括体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目,涉及生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八方面的内容。在不同年龄班,这八个方面有不同要求,各科知识之间的时间比例和内容的搭配也有不同。幼儿园课程包括游戏、体育活动、作业、观察、劳动、娱乐和日常生活等多种教学途径和形式,幼儿在园的一切生活经验都可以作为他们的学习和发展自身的教育材料,从广义上讲,幼儿园课程应包括幼儿在幼儿园所获得的各种经验。 （二）课程模式的定义 当一种理论或几种理论综合成为一种指导思想后作为制定某项教学计划方案的基础,并被用于处理这种计划或方案中的各种成分的各种关系,使它们成为一个谐调的整体而发挥整体的教育功能,那么这种具体的教育计划或方案就不同于一般的教育计划或方案而成为一种模式。这种模式就叫做课程模式。从这一定义我们可以看出,一种教学方案或计划要成为一种课程模式必须符合两个条件：一是有其理论基础或指导思想；二是要有与这一理论相应的一套完整的管理、内容、评价等体系 。指导思想是核心,其理论要站得住脚,指导思想要明确可靠,这样做法措施、内容才能明确；指导思想不明确,实际工作是很难做的。幼儿园课程改革是幼儿园教育整体改革的核心和突破口。没有理论指导的课程改革,其改革则是盲目的,最多只能算是一种形式上的所谓改革,是“花样”上的翻新,而对幼儿教育事业的发展毫无意义,甚至还会带来许多不利的影响。 二、课程模式评析 （一）以分科为中心的课程论 主张以分科为中心的学派认为,各门学科的逻辑体系反映了客观事物和现象的本质,学校要使学生正确认识客观世界,就应根据各学科知识固有的逻辑体系来加以组织,应当把各门学科包含的事实、法则、结论都配置在一定的程序和系统中。因此,以分科为中心的课程论是强调按照知识体系为中心来编排课程的,很少考虑儿童的兴趣、需要和接受能力。 （二）以经验为中心的课程论——活动课程论 这一学派认为,儿童的生活是一个整体,在儿童生活经验中包括了各方面的知识。课程内容不能脱离社会生活及其影响,因此,儿童现有的生活经验（经过选择、过滤、设计）应是课程的主要内容。教材应是生活的联系中心；儿童在生活中改造和改组经验是教育和学习的主要途径。教材不应是外加的,而应使教材与儿童经验相一致,能满足其经验的不断改组和改造。因此,他们认为学校课程应从儿童的立场出发,把课程编排得同生活经验的发展相一致,并且应该偏重于使儿童掌握解决实际生活问题的知识。活动课程论者力图克服知识的孤立性,为儿童提供完整的客观世界的景象。他们批判分科课程割裂和肢解了儿童的生活,而且把一堆死知识分别孤立地教给学生,却忽视了各科知识之间的相互联系,使得课程和儿童经验之间产生了明显的脱节。 活动课程论的主要特点：1.主张完全按照儿童的兴趣和需要、个性出发设计课程； 2.以儿童为中心,从心理顺序出发来编排课程； 3.反对分科教学,主张让学生在活动中去探索、尝试错误,学到方法,懂得学习过程,而较少考虑内容的科学性和系统性。 目前,大多数国家,包括中国在内,实行的基本是分科课程,它的优点是重视学生学习系统的科学知识,有利于学生获得对客观世界的完整的认识。其突出的缺点则是忽视学生的主体性,不重视儿童的兴趣和需要,轻视活动。以经验为中心的课程则夸大了儿童个人的经验,往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化,不重视系统知识的学习,结果只能让学生学到一些零碎的片断的知识。这种理论在当代科技革命、现代生产极端复杂化,脑力劳动的比重日益增长的社会中,日益明显暴露出严重的缺陷。但是,对于以经验为中心的课程也不应全盘否定,对其重视学生主体,重视活动,着眼于教儿童而不是教知识的积极意义应充