教师口语课程教学大纲.docVIP

PAGE PAGE 1 教师口语课程教学大纲 课程编号 编制人 编制日期 修订日期 审定组（人） 审定日期 0630181 黄明健 2003年8月 2006年5月 余 蕾 2006年7月 学分/学时（理论教学+实践教学）：2/32（4＋28） 先修课程：语文、小学汉语拼音、大学语文 使用专业： 两年制：现代教育技术 三年制：学前教育（英语）、学前教育、音乐教育、音乐教育（舞蹈）、初等教育（综合艺术）、美术教育、现代教育技术 五年制：英语教育、学前教育（英语）、音乐教育、美术教育 教育目标： 通过本课程的学习，我们力求使学生逐步消除方言干扰，能熟练运用普通话语音、词汇和语法，普通话水平达到二级乙等以上。并且使学生在听、说实践中初步具备了教师意识，能运用一些常见教育教学用语。 教学基本要求： 教师口语是一门技能课，以训练贯穿始终，讲解少量必要的理论知识。这门课要求教师有较深厚的普通话和职业语言功底，要求学生一方面在课堂上积极动口动耳，加强操练，另一方面充分利用校园良好的语言环境，全面提高普通话水平。 通过学习语音常识和发声技巧，让学生了解发音器官和发音原理，掌握科学的发声方法与语音的训练步骤，使语音响亮、清晰、持久不衰，为提高教师口语表达能力打下良好基础。在这一章和以后的训练中，都应反复强调并督促学生在学习和生活中养成良好的发声习惯。 通过普通话语音训练，使学生能正确掌握普通话声调、声母、韵母和语流音变，掌握常用汉字的正确读音。用普通话进行口语表达时发音准确、自然、流畅。本章着重解决广东三大方言所存在的较普遍的方音干扰普通话语音的问题，尤其是声母舌面音、舌尖前音、舌尖后音以及韵母卷舌音之间的复杂关系，韵母前、后鼻音的颠倒或混淆甚至没有前鼻音，韵母介音消失伴随声母改变的现象。 通过学习普通话词语和语法的规范运用，使学生了解规范运用普通话词语和语法的常识，掌握分析对比方言词语、语法与普通话差异的方法，学会使用规范词语，选用正确恰当的词语。广东是方言词语和语法问题特别突出的省份，不被其他地区的人所理解的词语相当多，语法也相当怪。因此在学习普通话时，需要小心纠正；但由于近三十年来广东改革开放的先行，广东话也大规模北伐，许多词语甚至有些语法习惯被广泛认可，部分已进入了权威的辞书，因此需加以甄别。 通过普通话水平检测的学习，让学生基本了解普通话水平测试的程序和要求，对测试有足够的心理准备，以便在训练中有针对性地解决问题、纠正错误。其中对测试节奏的控制尤为重要，而说话内容的选择不宜过喜或过悲。 通过朗读技能训练，使学生了解朗读训练和教师口语的密切关系；了解什么是正确的朗读方式；通过朗读“四要素”能力的训练，学会运用朗读的多种技能技巧，以提高有声语言的表现力。 6．6 通过教师口语案例分析，初步了解教师口语的特殊性，明白教师职业应该在教学、教育和交际口语方面更具规范、更有效。 教学内容、学时分配： 序号 教 学 内 容 学时分配 理论 实操 1 语音常识与发声技巧 1.1语音是怎样发出来的 1.2发声技能训练 1.3语音的基本概念与训练步骤 1 1 2 普通话语音训练 声调训练 声母训练 声母分类训练 b、p、m、f g、k、h d、t、n、l 声母辩正 F－h、n—l z、c、s—zh、ch、sh、r—j、q、x 声母发音检测 韵母训练 韵母基本训练 单韵母 复韵母 鼻韵母 韵母辩正 齐齿呼—撮口呼 合口呼—开口呼 前鼻音—后鼻音 韵母发音检测 语流音变训练 声调音变训练 轻声训练 儿化训练 “啊”的音变 音变检测 12 3 普通话词语和语法的规范运用 词语的规范运用 语法的规范运用 1 1 4 朗读 顿连 重音 语调 节奏 绕口令朗读 诗歌朗读 散文、小说朗读 寓言朗读 戏剧朗读 10 5 普通话水平检测 单音节 多音节 朗读 说话 2 2 6 教师口语案例分析 2 合 计 4 28 教学形式方法： 集体课、讲授法和训练课（集体和个人）相结合 考核形式： 这门课分平时考核和期末考核两种。两种都是口试，平时成绩是个人训练情况的记录，期末考试是上讲台完成，考核学生普通话及教师职业语言表达能力。成绩按百分计，平时占百分之三十，期末占百分之七十。 教材： 《教师口语讲义》，自编讲义，广东外语艺术职业学院，2008年。 主要参考书： 《普通话水平测试实施纲要》，国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制，商务印书馆，2004年版。 《口才学教程》，欧阳友权、朱秀丽编著，高等教育出版社，2004年版。 《口才训练教程》，张波主编，机械工业出版社，2005年版。 《口才训练十五讲》，孙海燕、刘伯奎编著，北京大学出版社，2004年版。 《语言问题》，赵元任著，商务印书馆，2003年版。 《发音基础知识》，李振麟著，上海教育出版社，198