基于模型建构的化学反应原理模块教学策略研究-厦门一中.DOCVIP

PAGE PAGE 4 基于学生“模型认知”素养培育的教学实践研究 ——以《化学反应原理》模块的教学为例 杨伏勇 （福建省厦门第一中学 福建 厦门 361003） 摘要：在《化学反应原理》模块开展基于学生“模型认知”培育的教学，能够提高学生学习的积极性，体现学生学习的主体地位，增强其探究、逻辑推理和概括总结等多方面能力，有助于学生对核心知识点的理解，对学生的长远发展和终身学习起到积极作用。本文以“化学能转化为电能”一节为例就如何在《化学反应原理》模块进行学生“模型认知”的培育进行了阐述。 关键词：模型认知；化学反应原理；教学策略 随着国家课程改革的全面深入，中学课堂的教学经历了从知识学习为本的模式到观念建构为本的教学，目前正向基于促进学生发展核心素养的模式转变。“模型认知”是化学学科核心素养的一个重要组成部分，是其中的思维核心[1]。模型认知的建构过程就是要求学生对学习的知识进行剖析，抓住其本质内容进行思维的建构，获得一个具有普遍意义的分析模型，再用此模型来解决一系列相关问题。研究如何在我们的课堂教学中开展学生“模型认知”的培育，对促进学生认识的发展和提高解决问题的能力具有重要的意义。 《化学反应原理》作为理科学生选修模块中的必选部分，其涉及的核心知识是当前高考考查的重要方面。它是基于学生在必修化学基础上对化学反应认识的更高层次，具有抽象性、理论性、微观性等多重特征，学生在学习时存在较多的困难。运用“模型建构”引领学生追溯相关知识的本体，梳理内在的逻辑关系，提取核心要点搭建有代表性的应用模型，利用模型高效解决一系列陌生问题，从而攻破重难点内容，进而培育学生 “模型认知”的学科素养。本文依据模型建构的相关理论，基于培育学生“模型认知”素养的角度对教材内容进行了研究和案例开发，并以“化学能转化为电能”一节的教学实践为例，从模型建构的主要环节论述了基于学生“模型认知”培育开展课堂教学的具体过程。 一、模型与模型认知 1、模型 模型，其词来源于拉丁文(modulus)，意为“尺度”、“样本”、“标准”。模型是一种在人类发展进程中从特殊的角度来认识科学的工具。模型是在通过对研究对象的深入分析，提取出其本质特征，对内在的重要关系进行梳理，而把次要的、无关紧要的东西剔除，经过思维的加工，以实物、语言、图形、符号等多种方式来对原研究对象的一种概括性描述。模型包括实物模型和思维模型。 2、模型认知 模型认知，要求学生通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系[2]，通过它们建立一个具有代表性的模型，在面对新问题时能够利用所建立的模型，去解释相关现象，解决相关问题。 基于模型和模型认知的定义，对学生“模型认知”的培育，需要经历“模型原型”、“模型建构”和“模型应用”的过程。“模型原型”是整个培育过程的前提和基础，只有对原型进行深入的分析，才能客观、准确的挖掘出其背后的本质，为后续的模型建构提供正确的方向。“模型建构”是整个“模型认知”培育的核心，此过程是学生认识发展的关键过程，需要教师采取必要的策略引领学生实现模型的自我构建。“模型应用”是“模型认知”培育的实践阶段，可以有效检验学生对相关模型建构的成功与否，也有助于加深学生对相关模型的认识，提高学生实际解决问题的能力。 二、模型建构在教学中的实施 1、教材中“模型原型”的选取 基于学生“模型认知”培育的教学，首先需要教师深入的研究教材，选择适合模型教学的相关内容，在此基础之上，为了构建相关的模型，需要选取合适的“模型原型”，其选取的原型应该具有普遍性和简单性。“普遍性”要求供研究的原型必须具有代表性，能够代表一类的研究对象。“简单性”要求供研究的原型要易于学生“剖析原型”，从中发现原型内在的一些特征和关系，最好是学生身边的熟悉的原型。 我们选取鲁科版《化学反应原理》教材为研究对象，对其进行了深入的分析，开发适宜进行模型建构的课堂教学案例。该模块主要包括热化学方程式和盖斯定律为主的热化学、原电池和电解池为代表的电化学、化学反应速率和平衡问题、水溶液中的电离、水解和沉淀溶解平衡等内容。结合对已学过该模块的高三年级理科学生的抽样访谈，了解他们在学习该模块中遇到的主要问题。例如：热化学中热化学方程式的书写是高考的重要考点，由于涉及到物质状态、焓变单位和数值等多个细节，是学生极易丢分的地方。由于电化学可考查的新电源和电解装置层出不穷，涉及的内容陌生程度较高，对学生的能力要求较高。化学反应和水溶液中的相关平衡知识抽象性较强，其理论与实际的生产生活联系较为密切，问题的呈现形式丰富多样，是学生学习上的难点。针对上述问题，在高二年级进行该模块学习时，我们对重点内容采取模型建构的方式展开教学，在深入研究的基础上，对将要建构的模型提取了相关“模型原型”。 例如，在“化学能转化为电