[思品论文]在思想品德课教学中培养学生的道德情感.docxVIP

　　思想品德课是向小学生比较系统地直接地进行共产主义思想品德教育的一门课程，它有其独特的功能和特点。 　　《九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲试用》指出，思想品德课教学应着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为。 　　大纲还明确阐述了以情感人，情理交融的教学原则。 　　培养学生的道德情感是其教学基本功能之一。 　　在教学中实施道德情感教育才能充分体现其教学的特点和规律。 　　为了探索思想品德课教学在培养学生道德情感方面的途径和规律，以充分发挥其教学的情感教育功能，我们从1991年秋季开始，在我省10所小学进行了思想品德课教学道德情感教育专题研究和实验。 　　在三年的研究和探索中，我们对这一问题有了初步的认识和体会。 　　本文试从在教学中实施道德情感教育的目的、意义；教育内容及目标；教育的方法及教学过程的设计；对学生道德情感发展水平的测评等方面作一简要介绍，以就教于大家。 　　一、培养学生的道德情感，提高教学的整体效益道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验。 　　道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。 　　它对道德认识的提高有直接推动作用，对道德行为起着巨大的调节作用，是联结知与行的中介和桥梁。 　　如在爱祖国的教育中，培养起学生对祖国的热爱之情，能推动学生加深对祖国的认识和了解，并进一步明白为什么要热爱祖国的道理。 　　这就是情感对认识的推动作用，常言的情通理达就是这个道理。 　　道德情感的道德行为的驱动、调节作用也是明显的。 　　如在《不打扰别人》人教版义务教育教材一课教学中，让学生充分体验自己或他人在工作或休息时被别人打扰时的不愉快心情，能达到约束自己行为的教育效果。 　　道德情感对人的意志还有强化作用。 　　总之，道德情感是人的品德结构中关键的一环，实施道德情感教育是体现教育教学效果的重要方面，是提高教学整体效益的基本前提。 　　通过对我省思品课开课以来教学状况的调查和分析，我们发现长期以来，在教学中存在一种值得注意的倾向，即在道德认识的提高，道德行为指导等方面得到应有重视的同时，忽视了对学生道德情感的激发和培养。 　　这一倾向不仅使教学中明理难以深化、导行难以落实，更不利于整体教学目标的达成和教学特点和规律的充分体现。 　　究其产生的原因，主要是我们在思品课教学研究中尚未鲜明地提出道德情感教育目标，在教学实践中也缺乏对道德情感教育途径、规律等问题进行有效的探索。 　　虽然有的课能在激发学生道德情感上有所体现，但大多不能站在教育目标的高度上来认识其培养和教育的价值。 　　基于以上原因，我们认为，在教学中注重对学生道德情感培养，实施情感教育必须着眼于教学整体效益的提高，并站在教育目标的高度上来认识其意义和价值。 　　单纯在教学过程中将情感作为教学方法和手段来运用显然是不够的。 　　在教学中对学生道德情感的培养和教育应是教师有目的地依据大纲、教材，通过一定的教育教学手段，使学生产生和形成与社会发展相适应的各种道德情感，并使之养成稳定、良好的情感品质的教育过程。 　　一堂好的思想品德课应当以促进学生知、情、意、行协调发展，达到教学整体的效益为目的，并力图体现道德情感教育的价值。 　　可见，在教学中培养学生的道德情感，实施情感教育应有双重目的一是力图发挥道德情感在教学中的手段功能，即通过对学生情感因素的调动和激发，活化教学内容，激发学习兴趣，保证道德认识、道德行为等教学目标的落实；二是充分体现道德情感自身独有的教育价值。 　　即通过教育促进学生稳定、健康、丰富的道德情感品质的形成。 　　为了实现情感教育的目的，必须在每堂课的教学中，持之以恒地对学生道德情感进行定向培养。 　　我们专题研究和实施的基本思路是着眼于提高课堂教学整体效益；以道德情感教育目标为导向；在教学全过程中整体实施。 　　我们根据教学的特点和学生道德情感产生和发展的规律，提出了实施情感教育必须遵循的基本原则和要求。 　　即第一，贯彻知情互动原理。 　　在培养学生道德情感时，认知目标与情感目标可互为实现的手段。 　　也就是达到我们常说的情理交融的教学效果。 　　第二，充分发挥道德情境的效应。 　　学生的道德情感总是在一定的情境中产生的。 　　设置具有教育意义的道德情境，能有效地使学生触景生情。 　　第三，启发学生自主体验，多方感受。 　　在教学中，使学生多方体验和感受，才能为其道德情感进一步发展奠定基础、提供契机。 　　第四，注重教师情感的主导作用。 　　教师情感素质是重要的情感教育源，要充分发挥其作用，要求教师必须善于挖掘教育因素、捕捉教育时机，充分表达自我情感和态度，进而以情感人。 　　总之，道德情感教育是充分发挥思品课教学功能，提高教学整体效益的重要途径。 　　我们必须站在素质教育观