[思品论文]作文教学与思想品德课有机结合初探.docxVIP

　　在学校设置的各门学科中，作文教学与思想品德课的横向联系，应当说是最紧密的。 　　首先，小学语文教师大都兼思想品德课，一身而两任，在操作上易于将两门学科综合贯通。 　　其次，作文教学的基本要求与思想品德教学的基本要求，是直接关联、相辅相成的，有利于教师统一把握。 　　尤其值得一提的是，综观目前使用的教材，这两门各成体系的学科的教学内容水乳交融，内在联系一目了然。 　　这里且以小学五年级教材为例附图{图}然而，尽管探究这两门学科教学内容、教学目标的逻辑联系似乎并不太难，但要同学生的思想实际紧密联系起来，有的放矢，对症下药，以取得预期的效果，却并非易事。 　　经过反复分析研究，我发觉影响学生写作水平和道德认知提高的主要症结，就是失真失实。 　　具体地说，小学生写作文，主要写记叙文，理应以自己身边的人和事为写作素材。 　　但不少学生总觉得自己身边的人和事太平凡，没啥可写的写出来没劲，于是就套用《作文大全》之类教辅读物中的内容，或将别人的文章改头换面，或凭空编造假故事。 　　这显然无助于写作水平提高。 　　在思想品德教学中，不少学生又只偏重内容的感知和基本概念的背诵，缺乏联系实际、举一反三的能力，存在知行脱节的现象。 　　如有些学生能把课文背得滚瓜烂熟，但让他们运用书本里学到的道德观念，分析现实生活中的人和事，就不知所云了。 　　这无疑是提高道德认知的一大障碍。 　　于是，我就逐渐形成了一个基本思路，即思想品德课教学与作文教学的有机结合，应以倡导崇实求真为突破口，以利有的放矢，对症下药，取得事半功倍的实效。 　　这是因为，倡导崇实求真的风尚既是思想品德教育的题中应有之义，也是提高学生观察生活、反映生活，提高写作能力的有效途径。 　　况且，这一突破口的选择，与学生的实际状况是完全吻合的。 　　为了倡导崇实求真的风气，在作文教学和思想品德课教学中，我在教案设计、课程安排、教学方法上都作了些改进。 　　1面向实际，开阔视野，新人新事写不尽。 　　小学生写作文，之所以觉得没啥可写的，一个重要原因是见闻有限。 　　这跟学生的社会经历、生活环境的因素相关，是不能苟求的。 　　而从教师角度反省，恐怕与偏重讲授书本知识而忽略引导学生面向实际、开阔视野大有关系。 　　因此，在作文教学中，我改变了过去着重讲授写作技巧的教案设计，反复讲述现实生活是写作之源的道理。 　　在思想品德教学中，我改变了以讲为主的方法，想方设法组织学生进行社会考察，议论社会现象，逐渐养成面向实际的风尚。 　　例如，在执教思想品德课《珍惜学习的权利》时，我就向学生提出一个要求，希望每人都去找一找自己身边最爱学习的人，搜集一、两个真实、生动、具体的事例，然后在课堂中向全班同学介绍。 　　这对学生来说，既是一种压力，也是一种动力。 　　于是，在课余时间，他们就比较留意观察自己身边的人和事了。 　　经过认真观察，收集了不少素材。 　　在课堂上，有的学生介绍自己的爷爷，退休后进老年大学学绘画，一回家就戴上老花眼镜不停地练习，如今画出来的小熊猫栩栩如生；有的同学介绍自己的妈妈受文革影响而耽误学业，近几年白天上班，晚上去成人进修学校充电，深更半夜还在灯下做作业，如今终于拿到了大学文凭；有的学生介绍自己的表姐，虽然拿到大学文凭，如今仍利用业余时间刻苦学电脑……在听完学生介绍后，我充分肯定了他们的收获，并提示他们这些真实、生动、具体的事例，就是写作文的好素材。 　　不言而喻，他们交来的作文《他她真是我学习的榜样》，内容都来自于自己的生活积累，而不是教辅读物中某些故事的复制品了。 　　2设身处地，悉心体察，笔端倾泻真情感。 　　小学生写记叙文，往往平铺直叙，缺乏感情色彩，这也可以说是常见病之一。 　　究其原因，主要不是写作技巧问题，而是道德情感不够强烈，亦即对现实生活中的真善美与假丑恶的认识不够深刻所致。 　　按理，师生朝夕相处，相互间较熟悉，学生尊敬老师、热爱老师之情是真诚而由衷的。 　　然而，每每让学生撰写《我的老师》之类的作文，尽管不乏深夜备课带病上课之类情节，以及品格高尚满腔热情之类赞叹语，可惜读来总觉得空洞、抽象，难以引起心灵的共鸣。 　　此中奥妙，并非学生对老师缺乏感情，而在于对教师的工作、生活、思想、情感观察不细、理解不透。 　　这就是说，引导学生在观察生活中发掘写作素材，还应当引导他们做有心人，善于设身处地感悟，敏于细致入微观察，以加深对现实社会生活的理解。 　　为此，在执教《爱满天下》一课前，我整理了不少同事的动人事例。 　　在课堂上，我简要讲解了教师工作的意义，接着就用具体的实例，讲解为什么人们把教师比作伯乐、园丁、严父、慈母、红烛。 　　我所例举的事实，全都发生在学生所熟悉的老师身上，他们听来倍感亲切，更有许多鲜为人知的细节使学生颇受震动。 　　在结束课堂教学时，我要求每个学生