《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计.docVIP

《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计 1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重难点： 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。 教学准备： 课件（图片、背景音乐、课文片断、句子等） 课时划分 两课时 （第二课时） 教学过程： 一、 深情回顾，触动心弦 1、导入新课 孩子们，让咱们穿越时光隧道，再次走进那凄美感人的故事，这节课继续学习第22课《跨越海峡的生命桥》，齐读课题。 2、复习生字词 师：老师把上节课学过的生字词请出来了，大家还认识它们吗？ （男，女，小组，个人读）同学们对生字词掌握得真好！ 3、复习课文内容。 是啊，此刻，患了白血病的小钱挣扎在死亡线上，无情的病魔在一点一点地吞噬着他。年轻的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容缓啊。 二、品读感悟：走入台湾，走近台湾青年，走近李博士。 （一）而台湾青年的骨髓是挽救小钱生命的唯一途径。那抽取骨髓的过程又是怎样的呢？请大家快速读一读课文（3——5自然段），画出最使你感动的句子，用心体会， 师：刚才大家读书时专注的神情，让老师很感动。谁愿意第一个来交流？ 师生交流：预设 A、在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 你的眼睛真雪亮，老师奖励你把这句话再读一读，其他同学注意听。 1、创设语境：这场灾难指的是？（生说）是啊，就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。 出示课件 看到这些情景，你最想说什么？而台湾青年又会想什么？ 生说 4、师：地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年是多么地牵挂自己的亲人啊！但是，此时此刻，他想得更多的是——[幻灯片出示“在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”]（指名读） 师引读：此时此刻，他躺在病床上，心理是极不平静的他不知道家人是否安全，但是他知道（生接读）， 师引读：他不知道自己会不会在余震中死去，但是他知道（生接读） 5、是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！ 还有谁来说说你还找到了哪些让你感动的句子？ B、针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…… 齐读 师：可怕的大地震过后，又发生了什么意外呢？师：孩子们，从“沉着地”、“静静地”我们可以体会出什么呢？ 生1：他们不怕危险。为了就小钱，他们不惜付出生命。 1、面临如此危险，李博士仍沉着地站着，他可能在想什么？（时间就是生命，尽快抽取骨髓送到杭州。） 1、从这几句话里，你看出了李博士和那位青年都是怎样的人？（有爱心，不顾个人安危、一心救人） 师：是啊，此刻，李博士和台湾青年心里想得更多的是挽救小钱的生命。他们顾不上考虑自己的安危。（出示：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。）让我们带着崇敬之情再来读读这句话。 师：从“一次又一次”、“终于”可以读出什么？ 生：抽取骨髓很不容易！ 师：说得真好！孩子们，你们知道吗？单是正常骨髓的抽取，就要抽100多次，而现在在余震的影响下，要抽的次数就更多了！青年忍受着常人难以忍受的痛苦捐献骨髓！孩子们，此时此刻，从台湾青年的身躯里流出的还仅仅是骨髓吗？那还有什么呢？（还有爱心！亲情！希望！祝福！） 师：是啊，多么崇高的品质！于是—— 课件出示：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。（学生接读） 师：骨髓抽出来容易吗？通过你的朗读把这种不容易读出来！ 师：骨髓抽出来高兴吗？生：高兴！师：那带进你的高兴再读这句话。 师：同学们，这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！请孩子们把这种情感带进课文，读3—