《三维空间地建立》教案设计.docVIP

实用文案 标准文档 《三维空间的初步建立建立》教案 付敏忠 课题 三维空间的初步建立建立 时间 2010年5月21日 班级 高二（2）班 地点 4楼 理科教室3 教 学 目 标 1、尝试用文字语言、符号语言、图形语言表达简单空间图形及其相互之间的位置关系，逐步形成空间想象能力； 2、在类比想象中提升对空间图形的理解，并能用实物演示空间图形； 3、在想象到、抽象出、体会到、做得出的感受中，提升学习立体几何的兴趣。 重点 空间想象能力：从识图能力到作图能力的过渡，即一些常见的几何图形，能够在大脑中形成三维表象，进而作图。 难点 空间想象能力：简单的三维几何图形能够在二维的平面内作出平面图形——直观图。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 学生活动 教师活动 环节一、 试听想象： （文字叙述） 从二维空间到三维空间推广，只需动脑想象，回答出结果，或者用实物类比说明即可。 一、试听想象： 在平面内，满足下列条件的点的轨迹（集合）是什么几何图形？ 在空间呢？你能描述出它的形状吗？ 1、到定点的距离等于的点的轨迹：______ 答案： 在平面内： 以点为圆心，以为半径的圆； 在空间中： 以点为球心，以为半径的球的表面。（说明：是篮球、足球、排球等的表皮，而不是铅球等实心球。） 2、已知两点、，且，则与、两点距离相等的点的轨迹是：_______ 答案： 在平面内： 以、为端点的线段的垂直平分线（线段的中垂线）； 在空间中： 线段的中垂面。 3、到三角形三个顶点距离相等的点的轨迹：____ 答案： 在平面内： 三角形的外心； 在空间中： 过三角形的外心且与三角形所在平面垂直的一条直线。 4、到直线L的距离都等于2的点的轨迹是：_______ 答案： 在平面内： 两条平行直线； 在空间中： 现实生活中的实例： 管子 圆柱形的冰棍 轨迹：高为无穷大的“圆柱”的侧面。 视听 讨论 动手 操作 演示给老师及其他学生 与实物类比 最后 准确地给出动点的轨迹 教师可以作图，或用多媒体演示给学生。 教师自制教具 演示给学生 教师用几何画板制作课件 用动态的变化展示给学生 环节二、识图 ·想象： 观察下面的图形，如果它不是平面图形，你能找到现实生活中与之相似的物体吗？ 二、识图·想象： 观察下面的图形，如果它不是平面图形，你能找到现实生活中与之相似的物体吗？ 观察 思考 想象 与实物作类比 说明 学生给出的答案： （1）电视机后盖； （2）地下隧道（地铁）里的长廊； ………… ………… 教师追问： 你能在图上画出一条直线来体现出上面的情形吗？ （表示出图形的凸凹朝向） 环节 三： 动手 操作 目的是将空间中简单的问题“平面化”，即“直观图”与三维空间的实际情形接轨，为学生在平面内作出空间图形奠定初步基础 1、请你用书（或纸张）表示平面，用笔表示直线演示下列图形： 2、请你用本夹（书或纸张）和笔演示下列图形： 3、下列平面图形中，不能折成正方体的一个是[ ] （请你将用纸张剪成下面的形状，然后折叠成正方体） 学生用书当作平面，用笔当作直线，能将第一道题准确无误地演示出来。 学生用书演示 一人用教师的大本夹演示给全体同学 教师将自制好的教具分给学生动手操作 分组讨论 动手操作后，说明为什么不能折叠成正方体的面。 教师给出问题，学生抢答 教师示意学生在正确演示之后，示范给全体学生。 教师用大本夹演示 在没有给出直线之前个别学生已经能够想象出可以将一样的图形看出不一样的情形。 环 节 四 ： 辨 析 四、辨析： 1、下图表示两个相交平面，其中正确画法 是[ ] 2、下列各图中，所有正确画法的个数是____ 第1题看似简单，学生仍有不能找到错在哪里？ 这一组有些难度，和有些同学认为是正确的 教师让学生在图形上指出那个线段是不应该出现的——看不见的。 教师作图 变换角度作图 指出错误所在，并给出正确图形的多种作法。 环 节 五 ： 类 比 想 象 通过从平面到空间，即从二维空间到三维空间的推广类比，培养学生空间想象能力；同时也使学生寻求一种学习立体几何的方法——类比法，将平面几何中的知识迁移到立体几何中来，用普遍联系的观点来分析问题和解决问题。 五、类比想象题： 1、两条直线将平面分成几部分？两个平面将空间分成几部分？ 将平面分为3部分 将平面分为3部分 将平面分为4部分 将空间分为4部分 将空间分为4部分 将空间分为3部分 将空间分为3部分 2、三条直线将平面分成几部分？三个平面将空间分成几部分？ 将平面分为6部分将平面分为4部 将平面分为6部分 将平面分为4部分 将空间分为6部分 将空间分为6部分 将空间分为4部分 将空间分为4部分 将平面分为6部分将空间分为6部分 将平面分为6