语言测试的种类.pptVIP

语言测试的种类 0. 语言测试种种 TOEFL IELTS CET TEM SAT HSK 测验、期中、期末考试（外语） 毕业考试（外语） 升学考试（外语） …… 语言测试的分类标准 依据不同的分类标准，可以将语言测试分成不同的类别 测试的目的 测试的方式 测试语言技能的分合 测试的评分方式 测试时间的要求 测试对用户影响的大小 分数参照的标准 …… 1. 测试涉及语言使用领域的不同 普通语言测试 测试一般场合的语言使用能力 专用语言测试 测试在某个（些）专门领域的语言使用能力 2. 测试目的不同 水平测试 成绩测试 分班测试 学能测试 诊断测试 2.1 水平测试 （proficiency test） 可以测量普通的语言能力，也可以用来测量考生在某一领域或某些领域的语言能力 可以测量考生的某项或几项语言技能的水平 水平测试是一种基于某种语言能力理论（theory-based）的测试，不一定与某课程或教学内容直接关联 水平测试一般是大规模的标准化考试，多由专门的考试机构研发和实施 参加水平测试的考生总体成绩一般呈正态分布 水平测试多用于人才选拔 2.2 成绩测试 （achievement test） 测量考生在某一课程或某个阶段的学习进展或学习成果，如单元测验、期中考试、期末考试。也叫“学业测试” 成绩测试本着“教什么学什么考什么”的原则，与一定的教学内容密切相关，是基于一定教学内容或教学大纲（syllabus-based）的测试。期中考试、期末考试的命题范围应该以某个阶段所学的内容为限 成绩测试一般由教学人员或教学单位负责命题、组织、实施 对一个班的成绩测试所得的成绩不一定呈正态分布 2.3 学能测试 （aptitude test） 测量考生学习语言的能力 学能测试是在考生学习一种新语言之前对其学习能力的测试，测试成绩跟学习者学习这种新语言的成功的可能性相关 高考 GRE（Graduate Record Examination） SAT（scholastic aptitude tests，scholastic achievement tests） 2.4 分班测试 （placement test） 分班测试（也叫“编班测试”）的设计与试题命制可以基于一定的语言能力理论，也可以基于一定的教学大纲 对考生的语言能力具有理想的区分作用 分班测试区分等级的多少取决于办学规模和新生数量的多少 一学期刚开学时的分班测试可以以前一学期各个等级所教学或学习的内容为命题范围，以检查新生是否达到某个阶段的合格水平，以便决定该考生是否能够进入更高一个等级学习 考生可以参加连续几个等级的测试，直到充分展示了他的语言能力 2.5 诊断测试 （diagnostic test） 在教学过程中为了检验学生在某个阶段或在学习某些语言项目上的效果，即掌握了哪些项目，更重要的是要检查考生在哪些项目上有欠缺，以便在教学上采取改进措施 课堂测验 单元测验 阶段测验 诊断测试的内容是基于一定的教学内容的（syllabus-based） 测试内容可多可少，可以是比较全面的测试，也可以是侧重于某些语言项目或语言点的 3. 测试方式不同 根据测试方式的不同，语言测试可分为 直接测试 间接测试 3.1 直接测试（direct test） 要求考生直接运用某项语言技能 如： 考查考生的汉语发音情况，让考生朗读一段文字或自由发言 要了解考生的写作水平，让考生写文章 要了解考生的口语水平，让考生发言 直接测试的特点 测试形式具有真实性（authenticity），测试内容与现实语境密切相关 直接测试的效度比较容易保证 直接测试的试题的答案通常是开放式的（open-ended） 直接测试面临的问题 如何制定评分标准 如何保证评分者信度 如何保证测试手段的有效性 试题数量很受限制 3.2 间接测试（indirect test） 测试考生在与某种技能相关的语言项目上的反应来间接考查考生的某种语言能力。如： 让考生从一组释义项里选出某个词语的正确释义，考查正确理解词义的能力 让考生改正或选择某个语法形式，考查考生正确使用某种语法形式的能力 间接测试的特点 不追求测试形式与真实交际的直接联系（如，多项选择题、改错题、完形填空题等） 较少受语用条件或语用环境的制约，便于采用较多的分立式试题以测试更广泛的语言项目（可用更多的试题） 试题的答案往往是唯一的。听力理解、阅读理解、语法结构等项目的测试多采用多项选择题 评分者信度比较容易得到保证 间接测试面临的问题 试题的目的不易确定，一道试题是测试哪种微技能往往会产生分歧 试题编制比较困难（语料的选择、题眼的确定、选项的编制、试题难易程度的把握等方面都十分困难） 效度不易保