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第一册识字课《自选商场》教学案例
师:同学们,刚才的学习中,我发现同学们学得特别认真,大部分同学都能借助拼音把生字认读下来,真不错。可是售货员阿姨刚才遇到了一个难题,有一个粗心的小朋友把货物的标签都弄掉了,阿姨想请我们的小朋友帮帮忙,把标签重新贴好,谁愿意来呢?
生:(纷纷举手,焦急的眼神看着老师)
师:付豪同学你先来吧!(递给学生一张词卡,这位同学是平时学习中等的学生)
生:这个词是作业本,我把它贴在作业本的下面。
师:这是什么呢?(拿出词卡“牛奶”)请李小霞同学来贴(这位同学属于学困生,老师特别将这个他经常见又经常喝的商品交给他来贴,是想让他也品尝到认字的快乐)
生:牛---奶,这是牛奶。(同学们送给掌声)
……
(六个词卡全部贴完以后,同学们开始检验小帮手们贴得对不对,并对他们贴词卡时的表现进行评价)
生:刚才李小霞同学读牛奶的时候声音有点小。
生:我觉得她虽然声音有点小,但她今天很勇敢,而且贴对了!
……
师:是呀!刚才同学们的表现都很不错,售货员阿姨非常感谢你们,她让我把这几朵小红花送给刚才的小帮手,还说要谢谢你们呢!
(同学们脸上充满兴奋和喜悦,尤其是李小霞同学,接下来的课中,她学得更认真了。)
……
孩子们识字的兴趣很浓,方法各各不一,各有所长,我有时就在课堂上归一下类,总结一下识字方法,渐渐的,他们识字能力越来越强了,能灵活自如地运用各种方法识记。
赖老师随笔:
用自己喜欢的方式记字,常常是我们课堂上的华彩乐章。孩子们丰富的想象力,稚嫩的思维,甚至于可爱的错误,都令你惊喜、令你回归童年、令你有全新的感受!我一直鼓励他们要敢于发挥自己的想象,敢于大胆地说。只要是他们自己的想法,我都从不同角度去欣赏,并带领其他孩子们给他们掌声、给他们赞赏。识字课上,他们最喜欢被封“识字大王”的称号。每每这时,热烈的掌声、赞赏的眼神都让他们都得意不已!
⑶依据实际,研究作文课堂教学方法
根据“作文是交流需要”的理念,作文指导的目的就是激发学生的这种需要,因此,激发学生表达、交流的欲望,使学生产生写作需要,形成表达冲动,明确为什么写应是作文指导的重点和目的。基于此,课题教师经研究与实验,概括出作文指导教学基本程序为:
①创设情境,营造氛围。开课要创设一个力求真实的情境,营造交际的氛围;
②了解要求,明确目的。了解本次习作的要求,明确本次习作的目标。
③拓宽思路,激发兴趣。引导学生主要说选材,在此基础上,引导学生拓宽思路,不人云亦云,同时,教师根据学生所说的材料,适度深究,进行交流,激发学生写的欲望。
④营造环境,布置起草。待学生产生表达的欲望后,不让学生细说(口头作文),而让学生及时动笔去写。
如果说作文指导课的重点是侧重于选材内容,激发兴趣,那么作文讲评的重点应侧重于方法,但方法的取得不是靠分析、讲评。
案例三:《一堂作文评改课》
执教老师:孙新华
师:大部分同学的习作已经写好了,现在我们请一位同学读自己的习作,我们来评价,重点指出习作中的优点是什么,找出不恰当的词,修改病句,大家要仔细听,要学会评价、修改习作,谁来展示自己的文章?
生(甲)读:《爸爸的爱》
……(略)
生(甲)读:端锅时,没有抓好,锅一下斜了,汤洒出来了,我爸把我一把推开。
师:这样行吗?说清楚了吗?
生:清楚了。
师:对写事情要注意细节描写,还要情况真实。
生(甲)读:对我说:“没有事吧?”我说:“没有事!”我问:“你有没有事?”“我也没事!”爸爸说。
生1:老师,我认为他的最后一句挺好的。
师:哦,好在哪?
生1:好在,他用了不同的引用方式。前面都是说话人在前面,这里把说话的人放在后面了,我觉得挺有新鲜感的。
师:是吗?你评价得真好,说明你认真听了。还有要说的吗?
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