2010年南京初中课例研究课堂学生状态观察记录表.DOCVIP

突破有形 促成有效 ——基于课堂观察学生学习状态的反思 南京市教研室近年来组织了很多次“课例式研究”的课堂观察教研活动，笔者有幸参与了多次培训和学习，在边看边学的过程中，感受到借助数据分析课堂在一定程度上能够更理性地引导教者和听者去对自我的课堂教学进行反思。其中多次的活动中我们都选择了对课堂教学中学生的学习状态进行测量。 我们将课堂教学中学生的学习状态主要分为独立思考和合作学习两种。独立思考从简单的层面来说，就是遇到问题你要自己找答案，不要找别人要答案。从深的层面来说，独立思考指的是一种洞察力思维，就是遇到问题，你既不能找别人去要答案，比如老师、书、同学、资料……，也不能从你大脑中已有的知识库、认识库、偏见库中找答案，而是要用一种全新的、理性的、洞察的视角去发现问题。而“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”那么两者在课堂教学中如何组织才能促进学生更有效的达成对知识的掌握和能力的形成呢？下面结合一节公开课的课堂观察对两者的的教学组织进行反思。 【观察时间】2010年10月21日、 【上课地点】南京市第24中学 【执教老师】石学兵 【课 题】苏科版数学八（上） 3.4平行四边形（1） 【观察内容】学生在独立思考和合作学习时的学习状态 【观察成员】朱定兰、诸士金、余凤荣、曹阳 【观察目的】 通过观察学生课堂学习状态，及时记录并用数据量化表示，客观的反映课堂学生真实学习状况，汇总测量数据，对数据进行理性分析，定性的分析教师的教与学生的学的情况。由果索因，发现教师的优点、亮点和闪光点；反思我们在教学中的不足之处，值得改进的缺点和问题，从而改善教师的教学状况，提高教师教学能力和提升教师的专业水平，更好的促进教师和学生的共同发展。 【观察方式】 1．抽样方式：两次观察均随机抽取了16个样本，用样本来估计总体。其所占全班的比例为50%和53%，兼顾到三个层次的学生水平。 2．观测方式：四位观察老师按照所抽样小组分别负责一组的4个样本，并分别用Sab进行座位编号和记录。 3．记录方式：用符号、代码、文字等方式快速记录。 【测量用表】（部分） 说明： 1．学生状态分为“独立思考”和“合作学习”，分别用“△——独立思考”、 “○——合作学习”。 2．独立思考时学生的表现情况如何，在每个人后面A、B、C相应格子内打√记录； 3．每一次主要分三类情况,三类情况分别为： A 能服从老师安排，立即投入思考，积极进行看、量、写、算，得出结果或正确率高； B 明白老师要求，能做一部分思考，但做不到底或得不出结果； C 不能及时投入到思考中去，不能按要求观察、操作、书写、演算，看别人答案或无所事事，自己得不出结果。如果有特殊的表现，另用文字记录在后面，D 其他 【数据分析】 10 学 生 状 态 序号 学习效果 任务或内容 用时 A B C 合　　作 学　　习 教师在第一节教学组织中没有明显体现出组织学生合作学习的状态 0 独 立 思 考 1 12/16 4/16 0/16 画中心对称图形 2′ 2 13/16 3/16 0/16 在表格中用文字描述平行四边形的性质 2′ 3 7/16 9/16 0/16 完成基础训练①② 2′30″ 4 9/16 716 0/16 完成基础训练③④ 3′ 5 11/16 5/16 0/16 完成基础训练⑤（主要是书写过程） 3′ 11 学生状态 序号 学习效果 任务或内容 用时 A B C 合作学习 1 8/16 8/16 0/16 用符号语言表示定义 1′40″ 2 14/16 2/16 0/16 平行四边形具有哪些性质？从哪几个角度讲？ 1′ 3 7/16 6/16 3/16 讨论用符号语言表示平行四边形性质 1′ 4 8/16 8/16 0/16 练一练“变式练习” 1′ 独 立 思 考 1 15/16 1/16 0/16 画中心对称图形 2′ 2 16/16 0/16 0/16 完成基础训练①② 2′ 3 15/16 1/16 0/16 完成基础训练③ 1′ 4 10/16 6/16 0/16 完成③的变式练习 4′30″ 【观察反思】 1． 合作学习和独立思考需要去假存真 基于两节课的数据统计对比和课堂中观察的感受对比，结合笔者自身课堂教学中的体验，对于“合作学习”和“独立思考”如何认识是教学设计者和测量学习者应加强的理论学习。如果对这两个概念的认识不足，则会呈现出“假合作，假思考”的学生学习状态，于学生看似合作的热闹，思考的不停，而于教学似乎更重的只是体现出一种“合作和思考”的外在“形”而已，其实质是我们的课堂主体——学生“被合作”和“被思考”。我们将合作的指令强加给学生，不给予必要的操作要求指导，不给予基于学生知识基础所