基于化学学科核心素养提升教学实践和反思.doc

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 基于化学学科核心素养提升的教学实践与反思 ——以鲁科版选修4“沉淀溶解平衡（第1课时）”为例 建阳二中 林 花 摘 要：化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”五个方面。文章以鲁科版选修4“沉淀溶解平衡（第1课时）”的教学为例，进行合理的教学设计发展学生的化学学科核心素养。 关键词： 核心素养 化学 沉淀溶解平衡 作为一名化学教师，我们经常反思这样一个问题：中学化学教学的价值是什么?爱因斯坦曾说过“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。”遗忘掉的东西就是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力品格（素养）[1]。那么化学教学希望学生忘记已学过的东西后最后剩下的是什么呢?化学具体的知识和研究的结论可能被学生忘记，但化学研究的思想和方法、研究的态度一定能够长久地支持学生今后学习、生活和工作，这些被学生终身保持的，能够成为他们行为习惯的就是化学核心素养，提升学生的化学学科核心素养才能真正体现化学教学的价值。 化学学科核心素养的内涵 化学核心素养是指学生在接受化学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过化学学习内化的带有化学学科特性的品质。化学学科核心素养[2]包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”五个方面的要素构成。如何在化学教学中传授知识的同时，提升学生的化学学科核心素养，是每一位化学教师值得深思的问题。笔者认为改变教师的教学观念、教学方法，增大教学创新的力度，是提升学生化学核心素养的有效途径。落实化学学科核心素养涉及到多个方面，其中一个重要方面就是化学教学实践环节，化学教师要把“为了知识的教育”转化成为“通过知识获得教育”，着力发展学生的化学学科核心素养。 基于学生化学学科核心素养提升的教学案例 下面以鲁科版版化学选修4教材第三章第3节“沉淀溶解平衡（第1课时） ”为例，谈谈笔者 是如何基于学生化学学科核心素养的提升来实施课堂教学的。 2.1教材内容简析 学生已学习了鲁科版教材《化学反应原理》第二章《化学反应的方向、限度与速率》，已理解并掌握了化学反应速率、可逆反应与化学平衡等知识，对平衡特征有了深入讨论与具体应用，对浓度与时间的函数图像有了初步的了解。另外，第三章《物质在水溶液中的行为》已经学完了前两节，已经建立弱电解质的电离平衡及盐的水解平衡的认知模型，使学生对情景→问题→活动→知识→认知的科学学习方法有了深刻体会。本节教学要求学生能够继续从化学平衡的视角，用平衡的观点研究新的一类平衡沉淀溶解平衡，因此它起着“承上”的作用。同时，通过对沉淀溶解平衡的学习，学生可以更全面地了解水溶液中离子平衡的相关理论，更好地理解在溶液中发生的离子反应的本质，因此它也起着“启下”的功能。通过本节课的教学让学生完善整个平衡体系的学习，除了巩固前面所学知识外还起着延伸、拓展化学视野的作用。从教学意义而言，沉淀溶解平衡无论对于化学知识本体的学习，还是化工生产以及人们的生活实际都有重要的意义。 2.2学情分析 通过初中和高一的学习学生已有“电解质”、“溶解度”“饱和溶液”“化学平衡”等认知基础。但难溶电解质的溶解平衡是他们前面没有接触过的，而且在学生的观点中可能还存在几个思维误区:①难溶物完全不溶于水。②难溶物的饱和溶液中不存在溶质的微粒(分子或离子)。③对难溶物形成饱和溶液的微观过程过于抽象，难于理解。如果这三个误区得到解决，本节课的难点也得到突破了。 2.3教学目标定位 （1）通过对碘化铅固体溶解过程的实验探究，知道难溶电解质在水中存在沉淀溶解平衡。 （2）能用化学用语描述沉淀溶解平衡，写出溶度积的表达式，通过数据分析了解溶度积常数（溶度积）的含义，知道溶度积是沉淀溶解平衡的平衡常数、溶度积可以反映难溶电解质在水中的溶解能力；利用对氯化银沉淀溶解平衡体系的探讨进一步理解影响沉淀溶解平衡的因素，引导学生根据已有的知识经验，分析推理出新的知识，在对知识的运用中，完成“实验-结论-应用”的提升。 （3）利用从宏观实验现象到微观动画分析最后化学用语表示的学习过程，更深层次的建立沉淀溶解平衡概念。从前面所学分析平衡问题的思路出发，遵循规律进而解决难溶电解质在水中的沉淀溶解平衡相关问题。 （4）通过自主合作、实验探究、交流分享等活动，体验设计和应用方案的过程，让学生体悟真实的、有用的化学。 2．4 教学过程 创设情景 引入新课 【导课】视频《溶洞的风光》引入新课，溶洞里美丽的石笋、钟乳石是石灰岩里难溶性的碳酸钙经过数万