初三数学复习公开课的案例和分析.docVIP

初三数学复习公开课的案例及分析 　一、背景介绍 教师在有效课堂教学中，更多的应成为学生学习的引导和合作者，当学生陷入困惑时适时搭建“脚手架”，在整个教学过程中一直与学生保持平等关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。本文是在教学过程中的一则初三数学复习公开课的案例及其分析。 二、情景描述（以下图形均演示在黑板上） 这节课按我的预先设计是复习全等三角形和相似三角形，精选了几道例题，其中一道例题为： 若等腰三角形顶角A=108°，BC=a，AB=b，BD平分∠B交AC与D，则AD=?????????????????? 课堂上，学生A给出了下述解法：在BC上截取BE=BA，连结DE　　∵∠ABD?=?∠DBE，BD?=?BD?? ∴△ABD≌△EBD ∴∠BAD?=∠BED?=108°???? ∵AB=AC，∴∠ABC?=∠C?=36°　∵∠CED?=72°，∴?∠CED?=∠CDE?=72° ∴CD?=CE?=a-b， ∴AD?=AC-CD?=b-（a-b）=2b-a 　教师：除了这种方法外，还有另外方法吗？我开始引导学生，除了在较长线上截取之外，能否把短的线段延长呢？经这以点拨，学生的思维马上活跃起来。 学生B：我还有一种方法，延长BA到F（图1），使BF=BC，连结DF，则 ∵△BDF≌△BDC ∴CD?=FD,∠C?=∠F?=36° ∵∠BAC?=108°，∴∠DAF?=72° ∴∠ADF?=∠DAF?=72° ∴DF?=AF?=a-b ∴AD?=b-(a-b)=2b-a 我的教学目的就是利用角平分线构造全等三角形，通过此例的两种证法，可以说达到了教学目的。 教师：我们来化简一下，得b2=a2-ab.我们找出了a和b的关系。 趁学生的兴趣正浓时，我预感到上述结论还有别的证法，于是我接着说“我们还有没有别的方法来证明这个结论呢？” 考虑到问题相对复杂，我先让学生自主探索，再进行合作交流，同时开展小组之间竞争。小组成员共同努力，相互合作，教师则观察各组的活动，对小组所遇到的困惑感及时引导、鼓励，对差一点的小组直接参与合作，整体把握各组的进展情况。交流的气氛是积极的，不久学生得出了结论： 学生C：在BC上截取BE=BA，连结AE。 ∵AB?=AC,∠BAC?=108° ∴∠B?=∠C?=36° ∵BE?=BA?=b，∴∠BAE?=72° ∴EA?=EC?=a-b ∴∠EAC?=∠B?=36°?∴△ABC相似△EAC ∴?——=——　　即——=——?????b2=a2-ab 学生D：我还有另一种证法，就是延长CA，截取CF=BC，连结BF，可证∠F=∠FBC=720。从而可得△FAB∽△FBC。 ∴——=——，即——=——,??b2=a2-ab 教师：这两位同学想出了很好的证明方法，我们应该学习他们的求新精神。我们总结一下证明方法。把式子化为b2=a（a-b），即??——?=——?，然后构造出一对适当的相似三角形，即可得证。 我想借此机会把这道题再探掘一下，让学生对这道题有更深的印象。 教师：同学们，借助上述结论你能求出?cos36°的值吗？请同学们讨论一下。 学生E：如图5，作AM⊥BC于M，则BM=MC=—— 由上述结论?b2=a2-ab?，得??a2-ab-b2=0，则a=?b??????????????????? 而a＞0，???????? ∴a=b???????????????????????　 ∴?cos36°=__=__= 下课以后，学生们意犹未尽，有一个学生跟我说他可以求出?sin36°的值。 三、案例分析 纵观整节课，虽然我没有完成事先预定的教学计划，但是我和我的学生在这节课上都有较大的收获。学生从中学习了提出问题、探究问题和解决问题的方法。对这节课我有下面几点反思： 1、公开课不一定要按照自己预先设置好的环节节节推进上成花架子课，通过这节课的实践，自己认识到公开课要上真实课，不上虚假课；要上实在课，不上花架子课；要上明白课，不上盲目课；要上“全”课，不上“独”课；要上活力课，不上死板课；要上教学研究课，不上样板模仿课。有一个比较敏感的问题是：执教公开课的教师应该如何对待最后的结果？我觉的一堂好的公开课应该是以学生能力发展、知识提高为检验标准的。 2、课堂应该是学生的天地，任何教学活动只有学生这个主体的积极参与才能发生作用。充分相信学生，其实就是对教育主体——学生的充分尊重，我们教学对象是一个个活生生的、发展中的人，因此这种信任和尊重，其实是师生关系平等的体现，而教师教应该放在为学生学服务的地位。 3、课堂上要使学生主动学习必须营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，使学生肯于思考，乐于参与。良好的师生关系有利于学生学习兴趣的提高。教学中建立良好的师生关系，教师尊重学生、关