如何有效实施新课程下的模块教学工作.pptVIP

如何有效实施新课程下的模块教学工作 江苏省镇江一中 王生 第一部分：有关模块课程的基本知识 1、模块：工业用语，工业生产中将功能相关的零件组合在一起成为“模块”。 2、模块课程及其特征（与原有课程的不同）： 最早见于20世纪60－70年代的职业技术教育课程，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程。 （1）课程结构上的多层次性。必修和选修（选修︱和选修‖），总计8个必修课程和选修课程I的领域（语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动）、15个课程价值接近的不同科目，31个必修模块和115个选修模块，选修‖为地方课程和校本课程。“领域——学科——模块”的三级层次结构体系。 两大类：第一类是必修模块+平行并列的选修模块（语文、历史等学科）；第二类是必修模块+系列+递进式的选修模块（数学等学科）。 （2）课程内容上的相对独立性和学生学习的可选择性。每个模块都是一个相对独立的课程单元，都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，对准特定的教学目标，内容相对完整，评价要求明确，形成相对独立的“学习单元”。原有的课程内容和目标是简单的线性递进关系，内容联系比较密切。而模块课程内容有不同的结构，单向递进、横向并列以及交叉结构等，更具独立性和开放性，富有弹性和可选择性。 （3）教学安排上的灵活性。方便模块模块之间的组合，组织学生自主的探究式学习活动。如化学科的“化学与技术”，历史科的“20世纪的战争与和平”等，由于学习时间相对集中，探究的效率可以提高，而且模块的规模比较小，不至于对学科知识框架的构建产生过大影响。 （4）课程文化上的地域性和独特性。校本课程进入课程结构，不同地区和不同类型的学校在国家课程的框架下选择适合于本地区、本学校的模块，进行课程模块的整合，建设真正意义上的地方课程和校本课程。体现学校特色，促进学生个性发展。第八次课程改革从机制上来说是一种“可持续发展的课程发展机制”，是“一种从‘控权’到‘赋权’的新型‘课程文化’的再造过程”，“‘课程文化’的再造是课程改革的直接诉求和终极目标。” 选修课程的实施旨在荡涤“应试文化”的污泥浊水，彻底变革传统的非人性的课程，为学生发展的多样性提供了多元的发展空间。它的文化特质重在“以人为本” 和“和而不同”，这是一种独特课程文化内涵的表征，是实现课程文化再造的有力阵地。 第二部分：如何有效实施模块教学 1、更新观念： 课程观、教学观、评价观的转变（新课程改革目标概括为“三句话”）。 关于评价观的转变（对学生的评价：全面素质、三维目标、过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、激励性评价而非淘汰式评价、创造适合学生发展的教育情境；对教师的评价：教学态度、能力与效果、科研能力、课程资源开发行为、课程的执行能力；对课程实施的评价：课程实施的自觉性（严格执行国家的课程计划，开足、开好有关课程）与创造性、独特课程文化的建构与动态发展（含校本课程）、课程实施的手段、效果与教育目标达成度、对课程实施情况的自我监控与评价）。 2、实施模块教学对学校领导及行政部门的几点要求： （1）转变观念（充分认识新课程实施的意义，并非出现了“拐点”； 结合全国卷分析高考命题的改革；人才评价观念与标准的转变）。（2）严格执行国家课程标准，科学地开设选修课程（关于跑班上课与教学的灵活安排）。（3）加强对教师的培训，提高培训的针对性与实效性。（4）制定科学的评价体系。（5）加强对课程实施情况的监督、检查、评估等工作。 3、实施模块教学对教师的几点要求： （1）科学确定教学目标。定位整个模块的教学目标，处理好模块整体、单元主题、具体课时三级教学设计之间的关系（以孔子的思想为例）。实现“三维”目标的有机统一。教学目标的层次性和张延性。 （2）创造性地使用教科书，开发课程资源。适当增减教学内容，调整顺序，处理好教师与文本之间的关系。如何对待不同版本的教材（以历史人物选修课程——“毛泽东”为例进行说明）？依据课程标准开发课程与教学资源：要以“主题”为中心，迁移、调动教材中不同章节及不同模块的知识内容共同解决；对教材单元“课”中的内容结构进行重新整合；对教材中不同专题或同一专题不同章、节的内容进行重新整合；对教材中不同模块的内容进行重新整合；要以“课标”为中心，统领不同版本教材中的有关内容和观点；要以“激趣”和“探究”为中心，整合教师与学生自身的学习资源（非教材资源），重视教师和学生自身资源的开发；要结合当地资源进行开发；围绕教学重、难点进行开发；在学生的兴奋点、社会热点处进行开发；就学术争鸣点进行开发，引导学生进行探究讨论。考试也是课程与学习资源的开发活动。处理好国家课程、地方课程与校本课程之间的关系。 （