综合实践活动课程实施现状分析.pptVIP

综合实践活动课程的实施策略 福建省普教室 周锋 一、存在的误区 综合实践活动课程在推行过程中碰到了许多新的问题和困难，制约着综合实践活动课程规范化、科学化的进程。归纳起来，问题主要集中在如下几个方面： 1．教材化 2．学科化 3．松散化 1.教材化问题 综合实践活动采用的是没有教材的活动课程形式。它让学生直接面对生活本身，在一个真实的的生活情景中寻找感兴趣的问题，运用所学的学科知识和生活经验来开展探究活动。这样一个探究活动的意义不在于孩子最终研究出的那个结果，所关注的不是向学生呈现什么，而是让学生通过对所处现实生活的探究来获得对自然、社会和自我的认识。 面对这样一种课程形态，许多教师不禁感到茫然：这样的课怎么上啊？ 由于缺乏对课程本身的认识，他们采取的策略就是到处寻找可以使用的教材、资料包或者干脆自编教学内容，而自编的教学内容又离不开自己所教的学科，于是综合实践活动往往成了用现成的教材上综合实践活动课。 这样的综合实践活动不论从形式和内容上都背离了课程的本质，学生的主动性、探究性无从体现，这门课也就失去了存在的价值。 2.学科化问题 在综合实践活动课程中，研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术在本质上不是课程的内容，而是学生的活动形式。 但在实践过程中，许多地方和学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践等四门课程分别地进行开设。 其次是将研究性学习演变为新的学科竞赛。把综合实践活动课程理解为培养“小科学家”的课程，把综合实践活动课程当作是面向少数“尖子”学生的课程，大多数普通学生只是做“观众”。还有的人认为综合实践活动课程是城市学生的课程,广大农村学生无法实施等等。 3.松散化问题 有的学校或教师认为课外活动课程就是综合实践活动课程，将学校开设的“科技类活动课程”、“兴趣小组”、“文体活动”、“校传统活动”等松散的研究活动搬出作为综合实践活动课程。学生没有带着问题去探究。 其次是教师越俎代庖，大包大揽活动过程，预先设定探究主题。 再次是存在着在学生探究过程中疏于指导，甚至放弃引导学生走上正确、合理的研究之路，学生的探究活动随意游离主题，使学生的活动陷入经验主义的误区。 二、综合实践活动课程的实施步骤 综合实践活动课程并不是让学生漫无目的地去被动性地体验和经验，止于从生活中获得一些直接的零碎印象，而是让学生带着问题意识，运用科学性的方法，主动去思索和探究生活能够赋予人的新意义和新感受。 综合实践活动课程之学生活动的主动性体现在它并不是没有程序，一味即兴发挥，而是也要遵循一些基本的科学性研究步骤。虽然学生即兴性思考和探索也可能能够产生许多意想不到的收获。但是，一些基本的科学步骤却能够保证学生把研究和思考一步步推向深入，有目标也有结果。在某种程度上，学生和成人一样，没有目标和结果的探究也可能无法保持兴趣的持续性和经验的深度。 （一）确定研究问题 主题是组织综合实践活动课程的核心，确定研究主题是课题研究中的首环。一个好的主题应该兼顾兴趣性、科学性和可行性的原则，兴趣性主要由学生来掌握，科学性和可行性分析却依赖于教师的经验性指导。这三个原则缺少哪一环，都会给接下来的研究之持续性带来各种困难。 我们可以设计一个表格来帮助学生选题： （二）课题计划和启动 在确定研究课题名称的时候，已经有了这样一个过程，那就是：由问题来引导和确定所要研究的课题。课题主题和名称确定下来之后，就进入了课题计划和启动阶段。 我们可以列出一个表格，来引导学生形成自己的研究计划： 如果学生有户外活动，教师可以帮助学生设计一个调查和和访问问卷表等，例如： （三）课题实施 课题的初步计划制定后，师生便要循此把课题展开并深入研究。课题研究的手段须是丰富多彩，有思考、有讨论、有资料查询、有户外调查体验活动等待，并各有分工，各有研究内容，这样才能保障课题研究不流于乏味和表现面化，学生的兴趣也才能持久不衰。 （四）课题展示和反思 一项课题完成或部分完成之后，就进入了课题展示的阶段。 课题展示，是学生自我表现的需要。课题研究所获得的新东西，需要以个性化的方式表现出来。组织精彩的课题展示，是学生饶有兴趣的一个环节。同样重要的是，展示是为了交流的需要，把自己的研究成果展示出来，供其他人去欣赏、评价和讨论，这是