后现代视域中ESP教学模式发展探讨.PDFVIP

第１０卷　第２期　２０１１年６月 南京工业大学学报（社会科学版） 后现代视域中的ＥＳＰ教学模式发展探讨 陈爱民 （南京工业大学　外国语学院，江苏　南京　２１１８１６） 摘　要：后现代主义作为一种新的文化思潮，对教育界有着深刻的启示和影响。专门用途英语（ＥＳＰ） 教学与后现代课程观在课程实施、教材编制、师生关系和评价方式等方面有许多共通之处，推进ＥＳＰ教学 模式的发展对大学英语教学改革有重要的意义。 关键词：后现代课程观；后现代主义；ＥＳＰ 【中图分类号】　Ｈ３１９．３　　【文献标识码】　Ａ　　【文章编号】　１６７１－７２８７（２０１１）０２－０１０１－０４ 　　２０世纪７０年代以来，世界文化领域涌动着一 课程理论，如美国著名的课程论学者多尔提出的后 种新的后现代主义文化思潮，旗帜鲜明地批判和颠 现代课程丰富性、回归性、关联性、严密性的“４ｒ”原 覆着长久以来影响深远的现代文化思潮。毫不夸 则，期望重建话语丰富、多元对话的课堂［１］２５０，［２］。 张地说，整个人文社科领域都感受到了强劲的后现 理解后现代主义对教育领域的冲击，可以从考 代风，例如哲学、文学、社会学、政治学、历史学、人 察本轮高等教育教学改革的核心内容———课程改 类学等等。作为一门综合学科，教育学研究者也对 革入手。我国在课程论研究方面起步较西方晚，作 此思潮产生了强烈的兴趣。在推行大学英语教学 为新一轮教育改革的重要内容，课程改革也纳入了 改革的过程中，笔者也产生了根据后现代主义的原 后现代课程理论。最为明显的是，教学研究的范式 则推进专门用途英语（ＥＳＰ）教学模式发展的构想。 经历了从现代到后现代的范式转换。 首先，在课程的实施技巧方面，发生了从“课 一、后现代主义教育思潮引介 ［３］３７１－３７７ 程开发”到“课程理解”的转变 。现代课程 　　后现代主义思潮，最初崛起于建筑和文学领 研究的主要诉求是探究课程开发的理性化程序，占 域，后来迅速扩展到其他人文科学包括教育领域， 主导地位的是以“泰勒原理”为代表的“程序主义” 对教育中的课程观有着深刻的启示作用。后现代 倾向。被现代课程论者奉为经典的“泰勒原理”强 主义一方面指艺术界的一种超前卫的表达风格；另 调秩序、组织、理性和可控性。后现代课程论者通 一方面指在高度发展的资本文化中的一种省思、批 过对“泰勒原理”的解构和批判，建立起对话、非线 判或否定，是信息时代及后工业社会交互作用下的 性、多元的后现代范式。他们认为现代课程理念与 产物，旨在超越现代主义所进行的一系列尝试。简 课程体系已沦为一种封闭性的科学教条，成为现代 而言之，后现代主义是对现代主义的一种否定及批 工业生产体系的一个环节，教育与课程被彻底工具 判、反省及颠覆，更是延续及超越。 化了，教育与课程促进人的心灵成长的内在价值被 学术界通常认为：在后现代主义和后结构主义 彻底泯灭。他们开始把课程作为一种多元“文本” 哲学的影响下产生的后现代课程理论有两种典型 来解读，由研究“课程开发”为主转向以研究“如何 风格———批判性的后现代课程理论和建设性的后 理解课程”为主，旨在突破泰勒原理在课程领域中 现代课程理论，前者主要是对传统课程理论展开批 的统治地位，突破“工具理性”或“技术理性”对课 判，揭示其二元论的认识论根源及