大学生对“中国近现代史纲要”课程目标的认知及其教学启示.docVIP

大学生对“中国近现代史纲要”课程目标的认知及其教学启示 摘要：本研究以重庆师范大学为例，采用问卷调查的 形式考察了大学生对“中国近现代史纲要”课程目标的认 知特点。结果发现，大学生对“中国近现代史纲要”课程 目标的认知状况总体较好，但是对“中国近现代史纲要” 课程目标的认同程度总体不高，并且存在着年级差异和专 业差异。因此，教师应根据以上大学生对“中国近现代史 纲要”课程目标的认知特点，有针对性地灵活调整自己的 教学计划和教学方法，提高自己的讲授质量，从而进一步 激发学生的学习动机和提高学生对课程目标的认同程度。 关键词：中国近现代史纲要；课程目标；认知特点； 教学启示 XX年中宣部、教育部在《关于进一步加强和改进高等 学校思想政治理论课的意见》及其实施方案中，把“中国 近现代史纲要”作为高校思想政治理论课四门新课程之一 于XX年春季在XX级本科学生中普遍开设。[1](P56 -60) “中国近现代史纲要”注重以“史”为基础、以“史”为 借鉴，但作为一门思想政治理论课，重思想政治教育、重 内在规律探索、重问题事件的归纳，是其显著特征。该课 程的宗旨在于通过史实的讲解，帮助大学生学习和树立社 会主义核心价值体系，为更好地培养中国特色社会主义事 业的合格建设者服务。[2](P8-10)通过中宣部、教育部举 办的“中国近现代史纲要”课教师培训班的学习活动以及 三年的教学实践与学术研讨活动，我们对这门课程的教学 目标、教学内容和重难点都有了较为明确的认识和把握。 然而，对于怎样提高教学水平和讲授质量，使之成为大学 生真心喜爱和终身受益的优秀课程，则还需要我们进一步 认真研究和探讨。 从己有的文献来看，对于“中国近现代史纲要”的教 学问题，研宄者们主要关注的是教师如何“教”的问题， 而常常忽略了学生如何“学”的问题[3 ](P123)。教师的 “教”和学生的“学”是教育的两个基本活动过程，二者 相依相成，互为前提和基础。学生是课堂教育的对象，是 课堂的主体；教师是课堂教育活动的组织者，是课堂的主 导。因此，教师在讲授“中国近现代史纲要”这门课程之 前，必须要了解学生的认知基础和情感态度，只有这样才 能在教学活动过程中有针对性地灵活调整自己的教学计划 和教学方法，从而激发学生的学习动机和兴趣，提高自己 的讲授质量，并最终实现该课程的教育目标和宗旨。鉴于 此，笔者以重庆师范大学为例，就大学生对“中国近现代 史纲要”这门课程的教学目标的认知状况进行了考 期能为“中国近现代史纲要”这门课程的讲授提供有效的 借鉴与启示，达抛砖引玉之效。 一、研究的方法 本研究采用问卷调查的形式来考察大学生对“中国近 现代史纲要”课程目标的认知特点。在进行问卷调查之前 本研宄首先对“中国近现代史纲要”的课程目标进行了考 察和分析。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等 学校思想政治理论课的意见》及其实施方案中规定，“中国 近现代史纲要”课程“主要讲授中国近代以来抵御外来侵 略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史 帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择 了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会 主义道路。”该文件及其实施方案明确规定了 “中国近现 代史纲要”课程教学要把握“一个主题”，帮助大学生做到 “两个了解”，懂得“三个选择”的必要性和正确性。“中 国近现代史纲要”教材编写组首席专家、北京大学马克思 主义学院的沙健孙教授对“一个主题”、“两个了解”和 “三个选择”作了进一步的细化和论证阐述。[4] (P12-15) 根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思 想政治理论课的意见》和北京大学沙健孙教授的具体论述 本研究概括了 “中国近现代史纲要”这门课程的六个主要 教学目标，并以此来构建本研宄的调查问卷题项，如下所 zK o Q1 . “中国近现代史纲要”这门课程有助于积累和丰富 史学知识。（） A完全赞同B基本赞同C不置可否D基本否定E完全否 定 Q 2. “中国近现代史纲要”这门课程有助于提高史实评 价和问题分析的能力。（） A完全赞同B基本赞同C不置可否D基本否定E完全否 定 Q3. “中国近现代史纲要”这门课程有助于增强民族意 识和爱国主义情感。（） A完全赞同B基本赞同C不置可否D基本否定E完全否 定 Q4. “中国近现代史纲要”这门课程有助于发扬艰苦奋 斗精神，增强责任感和使命感。（） A完全赞同B基本赞同C不置可否D基本否定E完全否 定 Q5. “中国近现代史纲要”这门课程有助于坚定共产主 义信念和坚持四项基本原则。（） A完全赞同B基本赞同C不置可否D基本否定E完全否 定 Q 6. “中国近现代史纲要”这门课程有助于珍惜现有社 会主义成果，维护安定团结局面。（） A完全赞同B基本赞同C不置可否D基本否