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自然拼读法在PEP教材中的尝试 澄海实验小学 李娜 PEP教材启用至今已有六个年头，然而在教学实践中，我们发现，PEP教材从五年级开始，词汇量明显增大，教学内容也大幅度增多。五年级是承上启下的关键时期。可是PEP教材四年级与五年级教材跨度较大。无论是对话的篇幅还是要求掌握的四会词、句。五年级教材较之四年级教材都有较大的跳跃。三、四年级学习和掌握26个字母，只是解决了单词的认读和拼读问题。对小学生而言，流利地背诵和熟练地书写英语字母并不能直接帮助他们有效地识记单词。即使符合读音规则的单词，仍然是“见词不能读，听音不能写”，认读单词还需借助国际音标。而PEP教材，从四年级下学期开始渗透部分读音规则（四年级下学期出现五个元音字母在开闭音节中的发音，而五年级则出现大量字母组合的发音）但是，学习和掌握音标却是六年级的教学要求。这就出现了一对矛盾，大量四会词、句集中地在五年级已经出现，而作为英语学习的辅助工具“音标”却未能及时出现并辅助学生学习，因此掌握大量词、句的读、写,特别是拼写成为一个巨大的教学难点，也成为学生继续学习的拦路虎。相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，开始对英语失去兴趣，产生厌学情绪。两极分化也过早地在五年级出现。这给英语教学带来了极大的困难。因此，为了帮助学生解决单词的拼写问题，提高学生的学习效率，教学生学会学习，使之对英语保持持久的兴趣。我们集中力量研究学生的学法，在教学中开始渗透“自然拼读法”。 一、自然拼读法的引入 自然拼读法在国内也叫直接拼读法（Phonics）是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接的把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。它把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。即“见词能读，听音能写”。这是将英语作为第一语言国家学生学习英语的方法。英语是表音文字，文字的形体与词义虽然没有直接联系。但是，却跟语音发生直接的联系。在英语语言中字母或固定的字母组合在单词中只发一个音或固定的几个音。其读音相对比较稳定。如：我们看到单词 “fan”时，可以根据字母f,a,n的发音/f/,/ae/,/n/直接的读出这个词的音/f n/。而不需要借助字典。同样，当我们听到/faen/这个音时，可以根据发音/f/推断第一个字母是f,根据发音/ /推断第二个字母是a，根据发音/n/推断第三个字母是n。所以如果学生一旦掌握了这种方法，就可以使英语单词形音结合。使得学习英语语音的过程就等于单词积累的过程，单词的学习等于语音的实践与运用。降低了学生读单词，记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背毫无效率的识记问题。更重要的是，培养了学生的学习能力，能够帮助学生举一反三，轻松、快速地学习和掌握单词。 二、自然拼读法在教学中的尝试 1.教学生学会学习 人们常说“授之以鱼，供一饭之需，授之以渔，则终身受用。”从某中意义上，在教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是终身受用的，是通向成功的桥梁。 因此，如能在初学阶段就渗透“自然拼读法”。引导学生注意到在英语中组成单词的字母和组成单词的音素是对应的、有明显的规律这一点，而不会只看到单词由字母组成，记单词时死背字母，教给学生学习方法，这样学生就可以避免记忆单词时走弯道远道。 因此，为了引导学生学记单词时要猜、记每个词由哪几个字母组成，指导他们发现和利用发音与拼写之间的规律，使之能快记单词，实现英语高效学习。我们结合教材内容尝试用“自然拼读法”教学生记忆单词。在教学中渗透字母以及字母组合的发音规则，使学生遇到符合同样规则的生词时，能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。 1)结合“发音规律”建立词形与读音之间的关系，实现“见词能读”。 为了让学生了解词形与读音之间的关系，在小学教学中我们主要从以下三个方面的内容进行渗透性教学。 首先，结合PEP Book2、3的字母教学，渗透26个字母的常规发音。如：a /ei/ /ae / e/i:/ /e/ b /b/ c/k/ /s/ ，并且不断地举出学生已学的单词，引导他们说出单词中辅音字母的发音，如：fan 知道f发/f/,n发/n/，使他们对单词词形与读音之间的关系有初步的感知。 其次，结合四年级第二学期教材每个单元Part C部分的Pronunciation内容，让学生了解元音字母“A、E、I、O、U”在开、闭音节中的发音，如：a /ei/ /ae / e/i:/ /e/ i/ai/ /i/。当然在我们小学英语教学中，没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节。但我们可以引导学生观察同类单词让他们从词的