综合实践活动课程制度行为.pptVIP

综合实践活动课程制度行为奠基综合实践活动课程文化的重建 成都市武侯教师继续教育中心 副主任 肖成全 一、问题的提出：综合活动的效率诉求 低效活动——无奈的现实 高效活动——认定的困惑 有效活动——基本的诉求 1、有效活动的基本涵义 是合规律性的： 优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性。 是有效果的： 促进了学生的进步和发展。 是有效益的： 学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求。 是有效率的： 相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。 2、善意忠告： 作为一门课程，它的推进仅仅靠一部分人的激情燃烧和良知感召是很有局限的，很难长久地支撑综合实践活动课程的宏伟基业。 3、友情提示： 制度决定——行为； 行为决定——机制； 机制决定——业绩； 业绩决定——潜能。 4、奠基工程： 通过制度建设奠基课程文化的重建。 5、基本思路： 一个立意： 以区校两级的规定性要求为推进手段，以综合实践活动课程文化重建为追求 ——将学校的所有活动都变成具有课程意义的活动。 二个关键： 培养教师的课程意识和课程能力； 培养学校领导的课程领导的能力。 三个结合： 与学科教学紧密结合； 与学校实际紧密结合； 与学校文化紧密结合。 二、武侯区的制度性实践策略 （一）“整体+部门”——行政管理推进“铺路” 1、教育局规定性要求： 必修课程，要求必须开设，否则违规。 2、部门行为： 教育科——课程实施的常态化要求； 德育办——将学校的活动都变成具有课程意义的活动； 党办的干部培训——将“课程管理能力”作为一门课程列入校长、副校长和中层干部的培训的必修课程； 区教师继续教育中心——列入专项课程实施的常态管理，设有专门的科室（教育发展研究室）、专门的人员（综合实践活动的专兼职教研员）负责具体工作； 督导室——列入对学校和校长的年度工作考核的内容。 （二）“研发+推广”——课程资源开发“备货” 1、成立综合实践活动课程项目研究小组： （1）《综合实践活动教学实施指南》 ——实质上起到了〈课程指南〉的功能 （2）《综合实践活动课程的理念建构与操作策略》 ——课程意识与操作示例 （3）《综合实践活动课程的设计与课例精选》、 《综合实践活动课程资源包》等 ——课程能力的培养 （4）《 九年义务教育3—4年级综合实践活动课程教师指南》、 《四川省中学综合实践活动教师用书》 ——课程能力和课程管理能力的培养 2、学校建立综合实践项目研究和课程开发小组。 学校建立课程研发小组，并纳入学校的教务管理和科研管理，形成了许多独具特色的校本课程。 如：人与社会领域的典型表——川大附小的〈七十二行我能行〉；人与自然的典型代表——桐梓林小学的〈水世界〉、玉林小学的〈纸的研究〉；人与自我的典型代表——棕北集团的〈生命的意义〉、华西小学的〈走进残疾人的世界〉；文化系列的典型代表——凉水井小学的〈三国文化〉、〈茶文化〉、〈饮食文化〉、〈我们生活中的东西方文化〉；低段学生综合实践活动有效实施的典型尝试的代表——龙江路小学的〈我为妈妈做三餐〉、锦官新城小学的〈文明Bus〉；学科知识综合运用的典型代表——磨子桥小学的〈我的第一次采访〉；村级小学的典型代表——永兴小学的〈我为家乡做名片〉等等。 （三）“骨干+全员”——立体培训孵化“司机” 两个基本的认识： 全员参与基于全员的培训； 全员参与基于全员共识的形成。 骨干的范畴： 校长、副校长、教务处主任、科研室主任、德育处主任和综合实践活动骨干教师。 （四）“学校+基地”——互补功能优选“购车” 龙江路小学（南区）的模式： ——学校+基地（多元型） 四川大学附属实验小学模式 ——学校+基地（多功能型） （五）“学科+活动”——教与学方式 “换档” 案例：科小“八节” ——科华中路小学的模式。 （六）“认同+行为”——课程文化的“奠基” 课程文化形成的两个基本特征： 共识——具有趋同的课程价值取向； 同行——有群体的协同行为。 1、关于认同心理的唤醒 一边是科学：研究的现实结论 学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10％ 视听并用 20％ 老师演示 30％ 学生讨论 50