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大容量班级开展学习性区域活动思索 在长期以知识传授为中心的教学观指导下，班级幼 儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行 集体教学活动，无法真正满足每个幼儿的学习需求。面对这 样的现状，学习性区角活动应运而生，它就以个别化学习的 鲜明特点弥补了集体教学的缺陷，提供了幼儿对周围环境、 客观现象的认识和理解，积累生活经验与认知经验的需要。 但是在班级落实开展学习性区域活动时，尤其是在我园超过 40人的大容量班级内，面临了极大困难。主要表现在1.场 地拥挤、2.材料损耗快、3.指导有限、4.教师易倦怠。面对 这些挑战，我们边实践变迎接挑战，边指导边解决问题，开 创了一条“大容量班开展区域活动”的实践之路。 一、活动室环境区域化，桌椅硬件组合成区 学习性区域活动，需要个人独立地摸索、探索，自主地 学习、练习。因此相对游戏性区角活动而言，区域环境要追 求互不干扰、互为方便的环境效果，让幼儿专注地投入活动， 充满自信地探索问题。 1、布局合理，便于幼儿静心投入。首先，我们可以根 据班级场地特点，巧妙布局。如将各个区角、窗台、柜子等 设计为自由活动区，拓展空间，给予幼儿足够的自由活动的 空间。其次，利用墙面整体布局，海陆空一体。如将将墙面 做成软性的、活动的，让幼儿可以自由操作，最大限度地利 用墙面空间，甚至是隔断面的空间，促使幼儿与墙面互动。 另外，活动区的布置也不宜过于花俏，以简洁、温馨、一目 了然为好，力求创设一个轻松优美的学习活动环境。 2、巧妙构思，区域活动与创游互补共进。当我们把学 习性区域活动与创游分类后，面临的一个问题就是如何在有 限空间里平衡这两个环境。我们尝试着方法一，相对固定 “纯”区域。将材料多、整理难、需要相对稳定环境的区角 进行固定。如根据主题内容的开展，我们在幼儿科学探索的 时候开辟了相对稳定、安静的环境帮助他们更好的思考和探 索，孩子们可以随时投入到自己的科学发现中去。避免大量 材料的移动。方法二，相互交融“活”区域。如娃娃家游戏 就可以装箱开展，幼儿拿着归类箱可以找空地方安家。而区 域材料性对摆放固定。方法三，流动起来的“隐”区域，将 材料较少、取放容易、幼儿可以自由发挥的区角用流动材料 箱的形式开 二、材料投放整体规划，班际主题流动 学习性区域活动它是以操作摆弄类学习为主的。生活、 健康等内容与技能的学习（生活区）；数概念、科学常识等 内容与方法的学习（探索区）；语言、美术、音乐等内容与 方法的学习（表现区）等。进行合理规划尤其重要。 1、材料一体化设计。根据主题、课题设计材料，分别 归入不同领域区域中。如同集体备课。每个主题有领衔设计 班级，先出方案，再团讨。既有个人创意，又发挥小团队优 势，考虑更缜密。投放材料的依据，也是观察、指导、评价 幼儿活动的依据。区角活动的目标相对于集体教学活而言， 通常是大目标、阶段性目标。有时，一个目标可以通过不同 区角来实施。如，小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可 以通过串珠子、用小勺喂食、夹玻璃球等系列活动来达到阶 段目标。有时，一个区角也可以迗到几个不同的教育目标。 如在“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形活动，既是数学形状 概念的学习，又是触摸能力的培养。 2、 材料多层次投放。材料要有层次合理性。学习性区 角活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己 的需要进行选择。如，“配对”练习的区角，可以是大小瓶 盖与瓶子的匹配（大小配对）；可以是数板与数形的匹配（形 状配对）；可以是圆点卡与数字的匹配（数量配对）。材料不 同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要， 使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的层次性要求。最 后，环境宜安静。 3、 创设班际互动平台。我们在开展学习性区角活动中， 注意班级间主题错开，班级根据自身的特点和特色，材料可 共享。班级之间以原型为基础，增加补充，创意调整，进行 发现性学习。过程中有经验传递，有不足可修整。这样避的材料资源共享，节省了教师重复劳动的时间，获取了更多教 师互相欣赏、学习、迁移、创新的平台，变单向为双向，师 幼在共同的学习和探索中一起成长。 三、指导有重点落实，以点带面突破 1、 在观察中支持幼儿。我们在学习性区域活动中主要 观察：一是重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前 的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼 儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平以及 情感态度特点和个性差异等。二是看活动环境是否能激发幼 儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同发展水平的幼儿，学 具的数量是否充足等等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的 想法和做法，不要指责，不要轻易评判。 2、 以间接指导为主。这种间接指导，第一是靠学具、 材料为媒介。如，小班幼儿拼动物六面图活动，当老师观察 到大多数幼儿