国中数学的有效教学策略.pptVIP

國中數學的有效教學策略 課程變化的挑戰 多版本 部編本 課程變化的挑戰 83、89、92對照表 83、89、92對照表 83、89、92對照表 83、89、92對照表 數學的活動 解題的活動 表徵的活動 建構知識的活動 產生省思與分析的活動 教學策略 1.鼓勵學生留下解題痕跡以發展算則或符號 的教學 2.讓學生以自己的話表徵數學概念 3.要求學生說明自己的解題策略或困擾 4.讓學生自創解題算則或程序 （摘自 劉祥通教授 「數學寫作教學策略初探」） 教學策略 5.創造開放式的問題（open－ended question）供學生組織答案 6.要求學生列出解題的步驟與策略 7.要求學生練習擬題加以深對問題結構的瞭 解 8.以寫作活動配合調查（investigation）活 動、實測（measurement）活動或造形 （configuration construction）活動 （摘自 劉祥通教授 「數學寫作教學策略初探」） NCTM（1991）強調老師應努力的四個方向 1.訂定目標且創造良好的數學作業以幫助學生達成此目標 2.經營班級的討論會（discourse），使得師生都清楚學到了什麼？ 3.營造教學情境，以幫助數學的教學與學習 4.分析學生的學習情況、數學問題與教學環境，使得教學時能在臨場做出適切的決定。 數學園遊會 壹、設計想法 數學園遊會的舉辦可以活絡數學學習的環境，使參與人員能自活動過程中獲得知識及技能，並藉以消除對數學的恐懼感。 藉著活動的進行，訓練學生敏銳的觀察力、創造力及思考力。 藉觀察去發掘問題，並使用數學的方法來解決問題。 期能使學生獲得一些知識及訓練學生探究、推理、構思、溝通及解決數學的能力。 貳、設計內涵 學生能力分析 此活動以常態編班的方式下，國小剛升上國中一年級的學生為主，所以他們應該至少都有國小畢業時所需具備的基本數學能力，在基本幾何形體的辨識、正整數的四則運算、因倍數與質數的認識、簡單解決問題的能力都能在獨立及合作的情況下適當完成。 貳、設計內涵 教學目標： 在遊戲中提高學生對數學的興趣。 引導學生用數學的方法解決問題。 培養小組合作、彼此溝通的能力。 檢核國一學生必須具備的基本數學能力。 引起學生對活動後續研究的動力。 貳、設計內涵 分年細目 5-n-02能熟練整數四則混合計算。 5-n-03能理解因數、倍數、公因數與公倍數。 5-a-01能在具體情境中，理解乘法對加法的分配律，並運用於簡化心算。 5-a-02能熟練運用四則運算的性質，做整數四則混合計算。 貳、設計內涵 分年細目 4-s-02能透過操作，認識基本三角形與四邊形的簡單性質。 5-s-04能認識線對稱，並理解簡單平面圖形的線對稱性質。 6-n-01能認識質數、合數，並作質因數的分解（質數＜20，質因數＜10，被分解數＜100）。 6-s-01能利用幾何形體的性質解決簡單的幾何問題。 貳、設計內涵 由於是採用數學遊戲及競賽的方式，在『連結方面』，我們期待學生於過程中能夠發展建構出來自己的能力。 參、教學設計 活動目標： 能熟練正整數的四則運算。 能清楚的瞭解因數、倍數、質數的意義。 能辨認線對稱、點對稱圖形。 瞭解基本幾何圖形的性質。 能有系統的找出所有可能的答案。 參、教學設計 教學年級：以國中一年級為主，尤其以暑假新生剛報到完或是彈性時數實施為宜。 教學節數：以班級為主的話，以兩節為實施節數；依參加對象而定，以整個年級為主的話，以半天為實施節數。 教學設備：說明海報、碼表、學習單、檢核單、吸管若干支。 參、教學設計 實施方式： 每班分六組，每組約六人。 以競賽性質為活動進行方式，分站闖關。 可分六組闖關，以五分鐘～十分鐘為時間單位，依序更換。 計分方式以完成時間與達成任務項目合併，由關主檢核是否完成任務及計時。 參、教學設計 活動流程： 數學24 使人聰明的智力遊戲（131） 數學24遊戲 由華人孫士杰先生發明，他在1986年開始構思，而在1988年正式面世於美國，並且迅速風行全美。 玩法很簡單，由1至10之間的整數中，任意選4個數字（可以重覆），再利用括號、加、減、乘、除四則運算，計算出所指定的答案「24」，因此同一組數字可以有不同的方法（算式）作計算。 數學24遊戲 《熱身題》2、4、5、8 數學24遊戲 計分規則： 五分鐘內若干數字組合中，找出式子即可得分，每一式子加1分，若同一組合，多找一組多加1分。 不得跳題，需完成一題，才可以寫下一題。 答錯扣1分。 吸管建築師 舉一反三（p57） 吸管建築師 你有12根等長的吸管。你能排出一些正方形及三角形嗎？（注意唷！這十二根吸管通通要用完唷！） 你能利用這12根吸管排出兩