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如何说课及《弹力》说课 ------张新华名师工作室第二次活动体会 天台中学 陈娥 10月16日，天台县张新华名师工作室第二次主题研修活动在桐乡市凤鸣高级中学进行。此次活动议程有：课题研究交流与研讨、杭师大教授与高考命题专家庄飞的讲座、公开课观摩学习、浙江省功勋教师天台中学校长郑志湖的报告。每一项议程都给我以收获和启发。 特别是郑志湖的《说课 观课和评课》，让我真正的理解了什么是说课观课评课。下面具体谈谈我对说课的理解及我对于《弹力》这节课的说课。 说课 “说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。 说课与备课的关系 说课与备课都是为上课服务，属于课前准备工作；但是说课是一种深层次备课后的展示活动,与备课还是有不同之处： (1)内涵不同：备课是个体独立进行的静态教学教学研究，说课是教师集体共同开展动态教学研究活动。 (2)对象不同：备课不直接面对教师和学生，说课直接面对其他教师。 (3)目的不同：备课为了上课，说课帮助教师学会反思，改进和优化备课。 (4)要求不同：备课解决“教什么，怎么教”，说课解决“为什么要这么教”。 说课中应该注意的问题 (1)、处理好课程标准与教材的关系。 (2)、处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说。 教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。 (3)、处理好说课与上课区别，说课不能视听课对象为学生；说课要详略得当，突出“说”字；切忌“读”和“背”，备说课教案时要多问几个“为什么”。 说课的内容 （1）说教材：本节内容在整个教材中地位和作用，与其他单元乃至其他学科的联系。三维目标要化解到具体教学环节。教学重点、难点，课时安排等。 （2）、说目标：既客观阐述教学目标，还要分层化解目标。教与学目标、认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标。 (3)、说学情：学生年龄特征，认知规律，已有知识与经验，学生方法和技巧，个体发展与群体提高。 (4)、说教法：解决教师“教”如何为学生“学”服务问题。 (5)、说教学程序 教具、学具准备 设计思路、教学流程 板书设计、作业设计 二、《弹力》说课稿 我说课的内容是人教版高中物理必修1第三章第二节《弹力》。 首先我们来看教材分析：弹力是高中力学的基础内容和重要内容，是高中学生在本教材学习中的一个大难点。弹力是在学习了力与重力后引入的一节概念课，同时，弹力也是今后学习摩擦力与受力分析的基础。因此，本节课具有承上启下的重要作用。 接下来是学情分析：通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。 基于教材如上的特点，我设定了如下的教学目标：新课标要求，教师在教学中要注重培养学生自主探究学习的能力。因此，在我的教学目标中，一方面要让学生学到知识；另一方面，是要在学习的过程中培养学生自主探究物理规律的能力。 其中，我将教学目标中体会观察微小形变的方法（放大法）、弹力产生的条件和弹力方向的判断、探究弹簧弹力的规律设定为了我们本节课的教学重难点。 在教法与学法上，我采用了教师为主导，学生为主体的教学模式。首先，在教法上利用多媒体辅助教学，结合演示实验和学生分组实验法。而在学法上则让学生观察实验、参与实验，通过合作探究、分析归纳出弹力的特点及规律。 这节课需要准备的教学仪器有演示形变用的橡皮泥、棉线、海绵、橡皮条、弹簧、小车、微小形变演示器，演示胡克定律用的带长度刻度的直尺，弹簧、钩码等。 我们知道，上好一堂课的关键在于教学过程的设计。 在我的教学过程中， (一)创设情景认识形变 我将用钢锯条和弹簧、橡皮泥等创设情景，引入形变。 在这里，运用实验来创设学习形变这个概念的环境，既有利于激发学生的兴趣和求知欲，又为形变概念及弹力的产生条件作铺垫。 (二)弹力的定义，探索弹力的产生条件。 通过上述实验