数学解题过程中特殊化原则.PDF

數學解題過程中的特殊化原則 翁立衛 國立臺灣師範大學 科學教育研究所 壹、前言 果透過特例來審查定理，而得到與命題一 數學解題過程中的特殊化原則 致的結果時，有可能從中得到某些解題(或 (specification)就是先以特殊、極端的情況 証明)的暗示。Polya 認為解題過程是將問 來處理問題(Polya, 1957 ；Mason , Burton 題經過一連串的轉變成為一個更容易著 Stracy,1982) ，例如：在處理四邊形問題 手、更普遍與更特殊的問題，而特殊化原 時，先考慮平行四邊形或矩形等特殊四邊 則就是轉變問題的一種方法。 形所成立的情況。特殊化原則符合人們從 有許多學者提到特殊化原則在解題 具體到抽象、從特殊到一般的思考慣性 過程中的應用(胡炳生，1994 ；趙振威， (左銓如與季素月，1998 ，p.82) ，從最簡單 1996 ；左銓如與季素月，1998) ，胡炳生 的例子開始思索解題關鍵，往往較容易進 (1994)認為特殊化原則是解題思考的三原 入問題情境，理解問題，一旦有了成功解 則之一，解題初步可先把大問題變成幾個 決特例的經驗，解題者可能更有信心 簡單的小問題，並考慮最簡單的特殊狀況 (Mason, Burton, Stacey, 1982) ，從情意 或是將問題分成幾種不同狀況討論。趙振 觀點來看，成功造就成功(success breeds 威(1996)認為從特殊性著手，通常能打開 success, Liljedahl, 2005, p.231) ，解題者初 解題的思路，拓展視野；建議對於任意自 期的成功經驗，將鼓舞他邁向整體的成功 然數 n 的命題中，可以先考察 n=1,2,3… 時 解題。筆者親身的教學經驗中發現中學生 的情形；在對於任意三角形的命題中，可 常常以特殊化原則作為解題活動的先導， 以先考慮等腰三角形或直角三角形等特殊 先試特例或找反例；本文審查過程中，匿 情況。左銓如與季素月(1998)認為特殊化 名的評審教授回函中亦分享他多年實際參 有三種模式：一是增加限制條件，例如從 與數學奧林匹亞競賽活動的經驗，指出參 多邊形考慮正多邊形；二是將可變因素換 賽選手常常以特殊化原則獲得部分分數， 成固定因素或以特定數取代變數，例如， 甚至因此得到一般化論證而獲得滿分，由 從正 n 邊形考慮正三角形；三是考慮運動 此可知特殊化原則在解題過程中扮演重要 變化的極端情形，例如，從割線考慮其極 角色。 限位置─切線。 Polya (1957)認為特例具有啟發性，在 特殊化原則是解題的啟思法之一 証明題中，可透過特例，來推翻命題；如 (Polya, 1957) ，它是一種普遍性的思考原 -29- 科學教育月刊 第 304 期 中華民國九十六年十一月 則，並不是解題中唯一或終極的方式；然 圈的周角，也就是 360∘(如圖一) ；以非常 而，解題或証明的推