史料教学中批判性思维建构.PDFVIP

2016年第 07期 历史教学 总第 740期 No．07，2016 HistoryTeaching Sum No．740 史料教学中批判性思维的建构 以人教版选修课 《王安石变法》为例 卞 姗 姗 (中华中学，江苏南京 210019) 关【键词】史料教学，批判性思维，建构，王安石变法 [中图分类号1G63文【献标识码】B[文章编-~-]0457—6241(2016)07—0009—06 “批判性”一词来源于希腊文，意为辨别力、 的视野，教科书的传统观念面对新观念的冲击， 洞察力、判断力。批判性思维则指对所学的东西 往往会引起质疑。因此，用批判性思维对教材内 的真实性、精确性、性质与价值进行个人判断， 容进行探究分析就显得至关重要。 从而对做什么和相信什么做出合理的决策。在 王安石变法的首要 目的是改变北宋积贫积 历史教学中，批判性思维属于历史的核心思维 ， 弱的局面，因此 以增加政府财政收人为 目标的 赵亚夫先生认为：“批判作为一种思维过程 ，具 “富国之法 ”就成为这次变法的核心部分 。现行 有积极思考、自主分析，提出新见解的特质。它 选修教材从6个方面对 “富国之法”进行了介 关乎探究精神 ，多以调查为手段，使学生养成合 绍 ，但每项措施仅仅停留在蜻蜓点水式的概念 理的质疑态度 ；它还关乎行动能力 ，以学生的好 阐述层面，而无必要的推理分析。这样 的呈现方 奇心为基础，指导他们掌握解决问题的诸种高 式显然无法达成课程标准对学生历史核心素养 明的方法。”呵 见，激发学生独立思考，养成学 的要求，“富国之法”还需深入剖析。 生批判性思维能力和精神气质是历史教学的根 (一)从理财手段看变法的跨时代性 本诉求。而历史研究离不开史料，将史料教学与 史学界对王安石变法的争论 由来 已久，成 批判性思维的建构结合起来，不仅可以使教师 果颇丰 ，如青苗法、募役法等，教材中也有所涉 教学的专业化水准大大提升，也可以使学生基 猎 ，但以理财手段为分析主旨的论著却并不多 本的专业技能和思维素养得到锤炼。本文仅 以 见。笔者认为，从经济学的视角来分析变法才更 选修课程王安石变法为例，来探讨史料教学中 具有时代的价值。 批判性思维的建构。 众所周知，在理财问题上 ，王安石和司马光 有过激烈的争论 ，“民不加赋而国用足”的论断 一 、 基于批判性思维的教材内容探究 受到了司马光的严厉批判。在不增加百姓负担 的情况下，能够增加国家的财富吗?从经济学的 在历史教学中，教科书所阐释的内容与传 理论来看，不增加赋税而增加财政收入的方法 授的观点往往具有统一思维的特质。然而，随着 很多，改变生产条件 以发展生产、加速资本流通 史学研究的不断深入，新的学术成果不断涌现， 等许多措施都可以做到。变法中的若干措施正 社会发展和经济的复杂变化也在不断拓宽人们 是体现了对商品化社会和市场规律的应用。 【收稿 日期】2