让心灵去旅行 让习作更灵动——“漂流日记”对培养一、二年级小学生写作兴趣的研究生写作兴趣的研究.doc

35 翠苑一小 马剑萍 让心灵去旅行 让习作更灵动——“漂流日记”对培养一、二年级小学生写作兴趣的研究 让心灵去旅行 让习作更灵动 “漂流日记”对培养一、二年级小学生写作兴趣的研究 【摘要】我们在新课标精神的指导下，根据小学一、二年级学生的年龄特点和兴趣爱好，探索有效促进小学生兴趣、自主作文的策略，构建小学生自主作文教学的新模式。我们选择以日记作为记载写作的形式，通过漂流（在班级中传递）促成写作的机制。最终实现让我们的日记漂流起来，打开学生习作的思路，增加学生习作的兴趣，获得习作的乐趣。“漂流日记”这种习作的形式让孩子与孩子之间，孩子与家长之间，孩子与老师，甚至是家长与家长之间，老师与家长之间展开互动形式，成为老师、家长发现孩子学习、生活、思想行为动态的平台，甚至促进孩子心灵的成长，生命的成长。“漂流日记”日益成为孩子们的好伙伴，家长们的家庭教育好帮手，同时还为教师展开“低负高质”的作文教学提供帮助，使繁重的习作批改得到缓解。 【关键词】漂流日记 兴趣 批改 一、课题的背景 作文是一种有了深刻的内心体验后，有很多映象需要描述，有许多感受需要倾诉，才有了一种想用语言来表达的欲望，誊写成书面的形式，小学语文高段叫习作，小学语文低段就叫写话。写话过程应该是愉悦的，写话本身应该是件美好的事。可是教学的现实中发现，我们的孩子不喜欢写话，怕写话，他们感觉无物可写，无事可写。学生怕写话，写不出话，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。我们试图通过该课题要培养想学习、会学习的学生，这与新课程标准要求的培养学生自主学习的能力是一致的。这是我们开展“漂流日记”课题的重要原因。 1．学生习作“言之无物” 布置写作，对于大多数学生而言有一种突然袭击的感受，学生不喜欢写作的主要原因所在。日常教学中教师重作文教学的形式和技能，忽视素材的指导，忽视对学生写作中真情实感表述的指导。在现在的作文教学中，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的材料搬来炒炒冷饭。叶圣陶先生曾说过：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发。很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。 2．学生习作“嚼之无味” 的确，在某种程度而言好的文章是做出来的。做，需要足够的积累、类比、迁移等等。另外，“做”还是学生将内化的认知重新建构，以文句的外化形式书面表达的过程。针对小学生自身的年龄特点和通过研究低段学生记忆质的发展规律，我们发现小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因此再认能力以及回忆事物的能力都比较缺乏。虽然有些同学经历的事也不少，在校里校外，课上课下，许多事情看到了，听到了，甚至自己亲自经历了，可到写作文的时候，一片朦胧，没有鲜明的印象。许多老师、家长都有这样的体会：一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说：“写什么？”老师们抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出一篇象样的作文来”， 一些孩子的家长更是向教师倾诉，孩子对着作业本看了又看，就是不知道写些什么，这可怎么办？也就是这种原因。 3．重视一、二年级学生习作迫在眉睫 新课标明确指出：“要培养1—2年级学生对写话的兴趣，能写自己想说的话，能写出自己对周围事物的认识和感受。”那么，如何来实现这一阶段目标，把孩子们觉得这么难的、枯燥的写话起步，使之充满情趣呢？如何在小学一、二年级夯实习作的基础呢？——“漂流日记”。“漂流日记”的出现，缓解了这些矛盾，“漂流”好像让孩子们的心灵去旅行，时而在金色的沙滩，时而在茂密的森林… …“漂流日记”使孩子们的让习作插上了翅膀，自由自在地飞翔在广袤的天际。“漂流日记”这种习作的形式让孩子与孩子之间，孩子与家长之间，孩子与老师，甚至是家长与家长之间，老师与家长之间展开互动形式，让写作活动真正成为每个孩子的乐事，成为老师、家长发现孩子学习、生活、思想行为动态的平台，甚至促进孩子心灵的成长，生命的成长。 二、 课题的设计 （一） 界定：漂流日记 基于“漂流瓶”的传说，如果我们的班级就是这片大海，“漂流瓶”就是我们的承载源，让我们的学生在自己班级集体的海洋中，彼此期待中获得“漂流瓶”传递而来的