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大学课堂渗透研究性学习的实践探索 摘要：大学课堂是完成高等教育目标的一个主阵地。 鉴于新时代人才培养的规格和大学课堂的鲜明特点，笔者 认为大学课堂更易也更应体现研究性学习理念。本文试图 把研究性学习理论与大学课堂教学实践相结合，以增强大 学课堂的教学效果，并指出大学课堂中的研究性学习应着 重学生的兴趣，因“材”制宜地开展。 关键词：研究性学习；理念；大学课堂；策略 现时代的高校经过近十年的扩招和快速发展，在校大 学生己颇具规模。反映在大学课堂教学中，由此带来的直 接影响便是课堂规模的变大、学生水平的日趋参差以及课 堂秩序的操控变难等系列问题。加之大学课堂教学内容的 专业性比较突出，难度有所增大，使许多学生逐渐丢失了 对所攻专业原有的兴趣，给传统的大学课堂教学模式和学 习方式带来了挑战。因此，有必要引入新的理念和思想， 探索一些新的途径，以期改变大学课堂教学的被动局面。 笔者认为引入研究性学习理念不失为一种明智之举。 一、立足大学课堂看研究性学习 研究性学习是近些年在我国教育界，尤其是基础教育 视阈中出现的热点课题，经过一段时间的实践检验，其对 素质教育的强大推动力已经初步显现。以下两点人们基本 取得了共识： 作为一门课程的研究性学习 狭义上理解，研究性学习就是一门课程。2000年教育 部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增 设的新课程 研究性学习，就是这个层次上的含义。 具体而言，“指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活 中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取 知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 作为一种学习方式的研宄性学习 广义上的研宄性学习是一种教育理念，泛指学生主动 探究的学习方式。作为一种与“接受性学习”相对的学习 方式，“研究性学习”适用于学生对各门学科、各个阶段的 学习，其目的在于掌握知识的同时，培养学生的创新意识 和实践能力，其根本思想是变被动接受学习为主动探宄学 习。 着眼当下高等教育现状，看到研究性学习以其自主性、 实践性、开放性、过程性以及综合性等显著特征备受关注 和青睐，尤其在基础教育中取得巨大成绩时，作为高校一 线教师，我们没有理由不为之“动心”。把这种新的学习理 念和方式引入到大学课堂教学中来的迫切心情溢于言表。 但，这种迫切需求的背后，还需要我们理性地去思考如何 在教学过程中贯彻落实研宄性学习的指导精神。笔者尝试 作进一步探讨。 二、大学课堂渗透研究性学习的可行性 众所周知，大学课堂较之中学课堂在学习任务、学习 环境还是教师的教学风格、教学方式以及学生管理模式、 班风等方面都有明显区别。相对而言，大学教学主要具有 教学内容的专业性、教学方式的灵活性、教学资源的广拓 性等三个鲜明特点。另外基于大学一线教师视研究性学习 为一种思想理念的共识，笔者认为在大学课堂教学中渗透 研宄性学习理念不仅是可行的，更是水到渠成之事。 教学内容的专业性为研究性学习的课题确立提供了便 利条件 普通中学的课堂教学是完全围绕升学这一首要任务展 开的，主要学习基础性学科综合知识，各学科基本并重； 而在大学阶段，以就业为主要目的，学习任务以专业知识 为重点。尽管大学低年级没有取消基础性学科知识，但其 深度和广度均己远远超过中学所学。更何况大学阶段都是 按专业划分院系、设置课程。大学高年级专业课程门类、 教材内容和课堂信息量大大增加，许多课程的内容与现代 科技的前沿更加接近，教学内容的专业度和难度均有很大 提升，这对教和学双方都提出了更高要求。任何事物发展 都有它的两面性。教学内容日趋专业性给师生带来挑战的 同时，也为开展研究性学习带来了先天优势。研究性学习 注重课题研究，着重学生的主动探究学习。专业课程不再 像中学基础课程那样过于强调逻辑性，而是有一定的宽度 和跨越性，为设计小课题提供了便利，教师很容易从诸多 专业知识点中找到能够为绝大多数学生“服务”的课题让 学生去探究，达成研究性学习目标。 教学方式的灵活性为研究性学习的开展提供了广阔平 台 大学课堂中教学方式的灵活性，确切说是教与学方式 的灵活性。作为“纯粹”的知识传授场所，学生卸掉了中 学时片面追求成绩的重担，教师没有升学率压力，课堂氛 相对宽松了很多。在很大程度上历练了学生的能动性和 创造性，学生有了更大的空间去主动思维。有些知名学者 指出：大学对学生掌握知识的要求是在求同思维的基础上 更突出强调求异思维，强调创造性思维方法和创新能力的 培养。这与我们倡导的研究性学习的思想不谋而合。在 “学”的同时，己经不同程度上包含“研究”的内容和性 教学资源的广拓性为研宄性学习的开展提供了有力支 186 5年，美国康乃尔大学成立，创办者康乃尔的理想 也是传授普遍知识，他的那句名言“我将创办一所 也是传授普遍知识，他的那句名言 “我将创办一所 任何人