幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施.pptVIP

第六章 幼儿园课程实施 学习目标： 1、理解幼儿园课程实施的相关概念。 2、了解幼儿园课程实施的影响因素，及幼儿园课程实施的相关取向。 3、掌握主题活动的概念、设计过程和实施中注意的问题。 4、掌握区域活动的概念、设计过程和实施中注意的问题，明确其指导策略。 第一节 幼儿园课程实施 课程实施： 将课程计划付诸实践的过程。 幼儿园课程实施：在幼儿园这个特定的场所中将其课程计划付诸实践，以期达到预期课程目标的一种教学实践过程。 第二节 幼儿园课程实施的影响因素 1、幼儿教师 2、幼儿 3、实施环境 4、课程制度 第三节 幼儿园课程实施的几种基本取向 课程实施取向：指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。 课程实施取向表现：对课程计划于课程实施过程之关系的不同认识上。 一、忠实取向 指课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。 建筑施工： 课程计划是一张建筑的图纸，课程实施则是具体施工；设计图纸要对如何施工做出非常具体的规定和详细的说明，而建筑工人则要忠实于图纸，严格按照图纸的规定和说明来施工。施工的质量是根据实际施工与图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求程度来考核。 教师就是课程的“消费者”，罐头课程。 严格按照课程专家对课程的“使用说明” 二、相互适应取向 课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。 球赛： 课程计划是一场球赛的方案，这个方案是赛前教练和球员一起制定的，课程实施则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻赛前制定好了的方案，但是完成这项方案的具体细节则主要由球员来处理，即球员要根据上场的具体情况随时随地的做出明智的反应。 教师是课程主动、积极的消费者。 思考： 现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材或参考用书） 一种是相互适应取向课程（实施过程中可能会不断调整局部，花时间花精力） 思考：你会选择哪一种？ 提高适应取向的策略： （一）利用幼儿园课程的集体审议 （二）在忠实取向的基础上增加某些变量 （三）运用“宣传—理解—调整”来促进相互的适应 三、创生取向 真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。 作品的演奏： 课程计划被看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演绎，效果则大不相同。 教师是课程的开发者，生动、积极。 对解放理性的追求。 “神秘洞”主题活动案例分析 课程实施确立几种思想： 课程实施要适合幼儿的发展，同时使幼儿的学习建立在真实经验和参与的基础之上。 应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造性。 使游戏成为幼儿的基本活动，充分利用游戏的教育价值。 三种取向的比较 计划课程 修正课程 创生课程 忠实取向 相互适应取向 创生取向 案例：该不该让老虎吃兔子 一次大班集体教学活动中，教师出示了一幅图画，画上一只老虎正在追几只兔子，请小朋友想办法帮助小兔脱离虎口。这时,一个孩子想了个办法:“赶快请猎人打死老虎!”另一个孩子马上反对:“不行!老虎是一级保护动物,不能打!兔子连一级保护动物都是，二级保护动物也不是，对。”还有个孩子补充说:“老虎是食肉动物,什么都不让它吃,它不就活活饿死了吗?”一场“老虎该不该吃兔子”的争论就这样拉开了序幕……这时候老师说，好了，好了，大家都别争了，我们开始的任务是什么？想办法帮助兔子，我看谁的办法好。某某某你来说.......... 虽然老师将话题转移的想办法帮助兔子，而下面的下朋友还在叽叽喳喳的争论，老虎是一级保护动物；老虎是吃肉的，老虎不吃肉，饿死了怎么保护！......... 案例中教师反映了哪种取向？ 假如你是组织活动的教师，遇到这种情况你会怎么处理？理由何在？ 上述矛盾体在我国幼儿园教育实践中是普遍的现象。 强调忠实取向的课程价值观 尽管人人都承认幼儿园的课程教学是为了幼儿的“学”服务，但是，当幼儿对某个问题感兴趣、想学了，提出自己独特的想法，不少老师以不符合“原定计划”为理由，拒绝支持和帮助，教师的作用就是根据既定教案，引导幼儿像计划中预想的学习者角色那样，参与一番，活动一番，一保证活动目标的实现。 想让幼儿园的课程真正为幼儿的学习服务，就必须改变传统课程实施的观念。 启示： 把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这个系统的有机构成部分。 应将具体的教育情境和社区情境的因素纳入课程变革自身。 课程变革必须最大限度地弘扬教师和幼儿的主题参与精神。 第四节 幼儿园课程实施的途径 一、主题活动 主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内