小学英语优化语篇教学的策略研究.doc

《小学英语优化语篇教学的策略研究》 课题研究报告 京口区实验小学 张敏 我于2008年申报了市级小课题——《小学英语优化语篇教学的策略研究》，在两年多的课题研究过程中，我主要在课题的理论支持、应用价值、实验操作等方面做了一定的探索，通过个案研究法、行动研究法、经验总结法有目的地在课堂教学中探索语篇整体性教学流程，同时发掘教材，深入课堂、组织活动，初步总结出小学生英语语篇教学策略。 一、课题研究的背景和意义 现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。所谓语篇，从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。狭义上来说，是指作为课文的对话、短文。语篇教学的目的一是培养学生的听说能力，二是培养学生的阅读能力。从某种程度上来说，“语篇”的学习是正真学习英语的开始，是学生学习英语的一个转折时期，将给学生的英语阅读带来重大的学习飞跃。 许多的英语老师都认为A部分的语篇内容长，难度大，都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在初学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但这样的教学顺序也使学生对A部分的语篇不重视，口语能力只停留在固定句型的机械回答，而不是整个语篇。在面对一篇新的语言材料时，只要遇上新单词或不熟悉的句型就会卡住，必须要扫清所有的单词句型障碍，才能理解整个语篇，不会联系上下文或根据语境来进行理解，信息集中能力和阅读理解能力较差。 针对这种现象，很多英语老师尝试从A部分的语篇开始新单元的教学，然后再进行单词句型教学。但受应试功利的影响，很多教师的语篇教学目标不明确，重视词句的讲解，忽视学生对语篇的理解，大敲边鼓不进主题，没有整体性，影响了语篇教学对于提高学生阅读能力的实效。本课题开展的“小学英语优化语篇教学的策略研究”，正是基于这样的背景提出的。 二、概念界定 语篇：语篇是一次交际过程中，一系列连续的话段或句子构成的语言整体。从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于是一个交际活动。 语篇教学：语篇教学是基于语篇语言学立足整体概念，从语篇层面实现信息交流的思想，强调外语教学要从宏观角度把握。 优化语篇教学：是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括：有效果、有效率、有效益。 三、课题研究的理论依据 1、语言的整体性原则 任何事物都可视为一个有机的整体。语言也不例外，而整体又是由部分组成的，是整体的支柱。但正如心理学家格式塔所言：部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，给学生一个完整的语言概念，否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。我们在英语教学中也经常碰到这样的问题，比如学生会说学生--student，老师--teacher等单词，如果让他们表达一句：我是一个小学生，我爱我的老师。学生肯定会语无伦次，表达不清。 2、心理学原理 教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。同样，对于英语学习者，他们也并不满足单词的学习，他们希望从与教师的交流或学生之间的交流获的更多的信息，获得更大的进步和发展。 3、图式理论 图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到群中去，可以把图式简单地看作概念或类别。语篇教学是一个双向的心理过程，要正确表达学生本人的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解和运用。 4、语言的发展性 语言有伸缩性，同时也有发展性。学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。给学生一条鱼，可供一餐食用，那如果教会他们下海捕鱼呢！同样道理，在学习上，年幼的学生需要教师耐心的引导，带动。学生的潜力有待我们开发，挖掘。 四、课题研究的内容 （一）通过调查研究，了解语篇整体性教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。 （二）开展小学生英语语篇教学的目标定位研究。 （三）探究优化语篇教学的策略。 五、课题研究的实施过程和操作策略 新课程背景下，传统英语教学思想和教学模式表现出某些局限性，原有教学理论指导下的英语教学实践已不能很好地适应培养学习者在真实语境中综合运用语言能力的教学目标。近年来，语篇语言学理论在西方发展迅速，其成果正广泛应用于EFL(English as