完善课堂教学提升语用能力.doc

完善课堂教学提升语用能力 【摘要】学生学习英语的根本目的是获取运用知识的能力，而不仅 仅是记忆和积累知识。为了能让学生将所学知识更灵活、更生动、更纯正 地运用到生活屮，让学生的语用能力得到进一步的完善和提升，应从“添” 时、“地”利、“人和”三方面不断完善课堂教学。 【关键词】时间；空间；氛围；语用能力 语用能力就是指人们实际运用语言进行交际活动的能力。新课标明确 指出，教师应以培养学生的综合语言运用能力为英语教学的终极冃标。学 生学习英语的根本目的是获取运用知识的能力，而不仅仅是记忆和积累知 识。为了能让学生将所学知识更灵活、更生动、更纯正地运用到生活中， 让学生的语川能力得到进一步的完善和提升，应从“添”时、“地”利、“人 和”三方面不断完善课堂教学。 “添”时，提供足够的语用时间，让学生彻底地说 在平时的课堂教学中，我们也有“语用”环节，包括上课伊始的Free talk、课堂中段的Practice in groups/pairs和课堂尾声的 Consolidation、Make a dialogue等。但教师一般只关注“语用”形式的 存在与否，而忽视了对语用内容的进一步要求。因而要想在有限的40分 钟内“鱼与熊掌兼得”的话，教师应给学生充分的语用时间，让学生彻底 地说。 例如，在操练巩固闽教版第二册小学英语Unit 3 Food Lesson 6 — 课中的句型 “What do you like? Do you like…？ I like….I don’ t-. ”时，我利用多媒体呈现动物野餐情景，学生扮演动物，四人或多人 小组自编对话。如 SI: Hello, what’ s your name? S2： Hi! My name is Cat. How are you? SI： Fine, thank you. Welcome to my picnic. S2： Thank you. SI： What do you like? S2： I like cakes. SI: Do you like some apples? S2： No, thank you. I like bananas. SI： OK. Here you are. S2： Thank you. SI： You’ re welcome.这活动不 仅要求学生使用本课所学语言自编对话，还要求学生运用以前所学的语 言，目的在于提高学生综合运用语言能力。学生对这个活动非常感兴趣。 学生练习了五分钟后，我看下时间快下课了，对学生说了一句“Time is limited. You can practice it after class.话从我口中说出的同时， 我明显看到了学生充满失望的表情，学生被类似枷锁的东西束缚了。 有限的时间扼制了学生“语川”的欲望；有限的时间将学生搁在了进 退两难的海滩上；冇限的时间更禁锢了学生创新和质疑能力的发展。因此， 在平时的教育教学屮，教师可以在前面的某些环节屮“挤”点时间出来， 或者在下一节课上再补给学生一些语用的时间，让学生彻底地说，这既有 利于调动学生的积极性，也有利于增强学生的语用能力，更利于学生创新 思维的发展。 “地”利，提供良好的语用空间，让学生快乐地说 学生语言运用能力的培养和形成，从量变到质变，是一个逐H显现的 过程，是大量实践演练的结果。这个过程如果仅仅依靠教师课堂的给予是 不够的，还应该尽量让学生在一个充满“人情味”的“地理环境”中进行 不断的交际和实践。只有双向结合，才能让学生的语用能力得到最有效的 培养。 学生在课堂上进行语言交流时，一般都是围绕教师所提供的文本而展 开，或是随意的或是被动的。就“快乐地说”而言，学生根本没有主动权。 为此，教师在选择对话材料时，就应该奔着激活学生思维、激发学生兴趣 的方向而去。要注重结合学生的生活实际，提供真实的语言材料，让学生 参与到选材中，采用多样化的交际活动，创造一个良好的语用空间，才能 有效提升学生的语用能力。 例如，在操练闽教版第四册小学英语Unit 5 Toys Lesson 9 —课中 的句型“How much is it? It’ s*yuan. ”时，为避免文本的枯燥单一， 在对话前，我和学生就相互合作，对原有内容进行了扩充，形成一个全新 的能勾起学生语言交流欲望的对话：（A和B为买玩具的人，C为卖玩具的 人）A: Hello. B. Good morning. B： Hello. A. Good morning. A： Tomorrow is Lin Bin’ s birthday. I want to buy a present for him. B： Me too. Look, there is a toy shop over there. A：