对“中学美术素质教育与体验教学”的思考.docVIP

对“中学美术素质教育与体验教学”的思考 雨果说：“没有艺术，人类生活便会黯然失色”。然而， 没有人类对生活的体验，便难以产生艺术。 同时，如果没有对艺术的再体验，艺术教育便无法发 挥更大的功效，也就有可能失去艺术教育的意义。 美术作为人类最早的艺术形式之一，从古至今，任何 一件成功的作品，不经过作者的深刻体验，是难以诞生的。 无论是新石器时代集实用于美观为一体的彩陶，还是20世 纪以来的现代种种的艺术新潮，都是不同人、不同民族、 不同审美观的不同体验所获得精神与物质的结晶。今天， 当人类进入ZI世纪之际，如何运用和发挥人类独特的“美 术文化”功能，使人类的接班人在受教育的过程中，既能 充分体验前人的艺术经历、又能激发出新的创造动力，无 疑是今天美术教育的重要课题。“中学美术素质教育与体验 教学”的实验教学就是基于这样一个认识开展的。 人类的发展始于教育。人的素质发展更需要适宜的教 育。但教育并不是说教和死记硬背，而是在于激发受教育 者的情感、积极地参与各种实践和体验、从实践体验中来 感受、认识、理解和发展人的认知、技能、情感、创造等 方面的素质与能力。美术教育不但可以承担这个重任，而 且在这个方面对人的培养是独特并有效的。因为，从心理 学的角度来看，与人的视觉能力相伴的体验状态是人在生 活中能自觉中不自觉中产生的。但由于人的兴趣、动机、 需求不同，在本组的体验中缺乏审美引导，对事物的主体 体验有很多时候仅仅停留在直观感觉的层次上。同时，由 于这种体验处于一种无目标或不自觉的状态中，那种“视 而不见” “体而不深”的状况在青少年中是很常见的。由 此，也就无法形成人主动发展之时所需要自觉储备的一种 “积淀”。因此，由于积淀的薄弱与不稳定，人的素质也就 难以在“积淀”基础上得到更新和发展。 从教育的角度来看，有意识地把体验作为美术教学的 主体，使受教育者在教育者主导性的指引下去主动地体验 美术的方方面面与人的素质发展所有的联系，使受教育者 的“主体性”在与前人精神与物质成果的观照、对话、体 验交流中，形成主动发展的“积淀”并使“立体性”得到 发展，无疑应该是体验教学的终结目标。因为人只有有了 “主体性”的自觉发展需求，才会有求知欲、有理想、有 志向、有成就感和奋发向上的动力。 要使人的“主体性”得到发展作为体验教学的开始与 发展过程，需要教师引导受教育者从一般的“客观化体验” 进入到“主体化体验”中去，使每一名体验者都能积极地 根据每一课时的内容、形式、方法，去强烈地激发自己情 感的内心世界，发挥最大的潜力，去努力体验每一个课题 内容在心理、生理上所引起的反应，在与以往实践体验中 的记忆积淀的差异使自己的审美感觉、触觉有新的感受和 发现，有新的延续与升华，使自己的人格发展更趋向于美 的需求，这应该是体验教学的原则。 根据体验教学的原则、作为美术体验教学应研究解决 以下几个问题： 体验教学在认知美术双基中的功能； 体验教学在提高审美能力中的作用； 体验教学在发展学生实践与创新能力中的作用与层 次； 体验教学在学生人格素质发展中的功能； 体验教学的形式、方法和规律。 而根据中学生的心理特点、审美经验、知识修养与美 术教育的范畴，美术体验教学应着重从发展学生的审美认 知、实践技能、丰富情感、创造意识四个方面展开。“知” 是“引”的基础，也是“行”的开始。中学生的审美认知 既立足于小学之上又是一个新的开始。加之处在发展中的 学生本身对形象的认识出现了由主观“表现性”发展到对 “客观依赖性”的转变，会导致学生的审美认识出现“单 一化”的倾向。尽管“大美术”的丰富多彩与艺术健力， 但学生可能会因教育不到位，而出现“视而不见”或“视 而不知”的美感“贫血”。因此，审美认知的丰富多样应该 是认知教学的主体。无论是自然美、具象美、抽象美、意 向美、形式美或不同形式的造型艺术美，都应使学生在比 较教学的体验中有所了解和认识，通过开阔视野，丰富美 感使学生在比较中选择、在体验中有所发展。 技能在中学美术教育的范畴中是与“知”紧密联系在 一起的，要不然就不会称为“双基”。但从审美文化角度与 中学生的素质发展联系来看，中学生在美术课中受到的技 能教育，更多的是无数个伴随着“知”的第一次与“技能” 第一次的结合体验。正是这种“知”与“技”的结合体验， 才能使学生在体验中既需认证“知”的正确与否和对“知” 的需要，又需认知“技”与“知”的结合性和创造性的统 一，这是技能体验教学的前提。 “情”是体验的灵魂。对“情”的体验既有主体的， 也有客体的。既有情感的参与、放谢与改变；又有对情感 的判断、把握与思考。因此，对情感的体验要始终贯穿在 教学的方方面面。无论是技能课、创作设计课还是欣赏课， 教师都要有较深人的课前体察和课上引导。尤其是在欣赏 课教学中，教师要强