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对TPRS教学法中可理解性输入的研究 摘要：语言作为一种社会交流的主要工具，人们通过它可以进行想 法的表达和交流。伴随着现代社会的发展，掌握多种语言的人才需求逐渐 增大。于是，除母语外，第二语言的学习也成为一个重要的问题，相关的 语言学家也进行了许多的研宄，以期有效促进二语的学习，其中美国语言 学家克拉申捉出的语言输入假说是二语学习中最重要的理论之一，该理论 中的可理解性输入为二语的学习提供了基础框架，在TPRS教学法中亦有 比较重要的应用。本文就TPRS教学法中的可理解性输入进行研宄，以期 加深对其的理解和应用。 关键词：TPRS教学法可理解性输入研究 屮图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2017) 13-0170-02 一、TPRS教学法概述 TPRS 教学法，全称为 Teaching Proficiency through Reading and Storytelling,最早诞生于上世纪80年代末，由美国的西班牙教师Elaine Ray所创立。在创立之初，该教学法主要是以全身反应法为基础，强调了 讲故事在提升学习兴趣、增加师生互动、扩大学生学习内容等方面的作用。 随着该教学法的不断实践，Blaine Ray等逐渐发现了阅读在巩固通过听力 学习获得的语言知识以及在扩大词汇量方面的重要作用。2004年，该教学 法正式更名为 Teaching Proficiency through Reading and Storytelling, 由此突出了 “阅读”以及“讲故事”在该学习法中的核心作用。经过十几 年的实践发展，TPRS教学法在第二语言学习中的作用不断显现，有效地提 升了英语、德语、法语以及意大利语等第二语言的学习效果，许多的汉语 教师也逐渐开始关注TPRS教学法。[1] 二、可理解性输入简述 美国语言学教授克拉申最早提出了监察理论，该理论在二语学习中颇 具影响力，也因此备受争议，该理论主要包括五个相互关联的假说：习得 假说、监察假说、自然顺序假说、输入假说以及情感的过滤假说等。 输入假说作为监察理论的主要内容之一，它主要是尝试解决人们是怎 么学习语言这一问题。输入假说认为：人们学习并且掌握一门语言，最终 只能通过对信息的理解或者对可理解性输入的接收。对于第二语言的学习 者来讲，第二语言的学习只有在其所输入的内容超出当前学习者的能力并 且被学习者真正理解时，相关的学4才会真正地发生。也就是说，假设当 前学习者的能力水平为a,那么要学习的输入内容的难度就应该不低于 a+1。输入假说突出了听力以及阅读时的输入对于语言学习的重要作用， 只有学习者掌握了足够的可理解性输入，日积月累，对语言的说和写才能 够实现。 此外，克拉申还指出，最好的学习效果只有在低水平的焦虑环境或者 在情感过滤较低的时候才能够实现。监察理论在实践中的不断应用，受到 了许多第二语言教师的热烈欢迎。在第二语言的教学屮，在对学生进行内 部的加工工作之前，首先应当保证提供给学生足够的可理解性输入，由此 表明可理解性输入对于第二语言的学习至关重要，但克拉申同时表明，仅 仅有可理解性输入还是不充分的，其它因素的补充也能够很好地促进第二 语言的学习效果。 监察理论中，语言的学习通常是无意识的，尤其是在可理解性输入不 断进行的情况下，也就是说我们通常并没有意识到自己学习到了新的语 言，在学习到了新的语言之后，我们也并不会下意识地去认识。我们之前 比较关注的语法以及词汇等的学习都是语言学习的必然产物，表达能力的 培养是在接受了大量的可理解性输入之后自然练成的，主要的功劳并不是 円常的语言训练，而是一种潜移默化的语言意识。 近年来，越来越多的关于语言以及读写能力方面的研究不断验证了监 察假说。与刻意的技能培养相比，可理解性输入的运用不仅更加高效，而 且也充满了更多的学习乐趣，学生摆脱了过去枯燥乏味的学习语法结构以 及对于单词和句子的死记硬背，随之而来的是通过听和阅读来获取有趣的 新信息。实践表明，理想的语言学d情境是学4者处于一种“神驰”的状 态下，或者能够创造出类似于“心流”的体验，这是一种全身心投入的忘 我状态，能够激发学习者高度的兴奋感和满足感，在这种状态下，学习者 已经忘记了自我意识甚至时间的存在，精力全部用来关注正在学习的语言 活动。学习者应当多创造这样的学习情境，从而捉升语言学习的效率以及 质量，保障学习效果。 三、TPRS教学法中可理解性输入研宄 （一）保证有足够数量的语言输入 按照克拉申的输入假说，输入的类型一共分为两种，包括粗调输入以 及精调输入。他认为精调输入没有必要，只需提供粗调输入就可以保障语 言学习。类似于人类的其他行为，语言的学习其实上也是一种条件的反射。 众所周知，好的习惯可以通过反复刺激和训练而形成。因此，在训练学