[教育学]学习动机.ppt

第二讲：大学生学习动机  三、学习动机的作用 三、学习动机的作用（续） 三、学习动机的作用（续） （一）强化理论 案例： 1、斯库革先生付给比尔60美元，让他油漆围栏。比尔觉得60美元的薪酬对这项工作而言绰绰有余，所以，他倾其全力来做此事。可是，当他干完时，斯库革先生说：“我认为你干的活不值60美元，给你50美元。”2、与上述情形相似，只是斯库革先生开始时答应给比尔40美元。当比尔做完时，斯库革先生赞赏他的出色工作，给了他50美元。3、戴卫和芭芭拉在一个聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们在月光下漫步许久，当走到芭芭拉家门口时，戴卫说：“芭芭拉，跟你在一起，真的很愉快。这里有50美圆，希望你能接受。”4、玛尔塔的姑姑给了她50美圆，让她下周六教小帕普打棒球。如果玛尔塔答应了，那么她将错过参选学校棒球队的机会。 动机价值 （二）需要层次论 人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的 需要层次论。 基本观点 （1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。） （2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。 二、需要层次论（续） （三）归因理论 （三）归因理论（续） 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。 学习归因问卷 三、归因理论（续） 三、归因理论（续） 1）个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足；而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚感，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的愧疚则较少。归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。 2）在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励； 3）能力低而努力的人应受到更高评价，而能力高不努力的人应受到最低评价。 应用：引导学生对学业成败做合理的归因 参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。 链接：教师反馈影响学生归因 某学生十分聪明，但学习不努力。考试时总存在侥幸心理，希望靠小聪明就能过关。如果考试成绩不理想，就认为这次是自己的运气太差了。 请运用归因理论分析： (1)这种归因是否正确？为什么？ (2)如何归因才能激发学生的学习动机、提高学习效果？ 四、成就动机论 成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。 链接：不同价值导向学习者的比较 第三节 学习动机的激发 一、创设问题情境，实行启发式教学 二、学习内容与方法的新异性 三、学习的反馈 四、奖励与惩罚，表扬与批评 五、合理的组织竞赛 六、引导学生进行合理的归因（见归因理论） 一、创设问题情境，实行启发式教学 二、学习内容与方法的新异性 三、学习的反馈 四、奖励与惩罚，表扬与批评 五、合理的组织竞赛 学习动机缺乏案例 案例一：我是一位来自山区、家庭经济困难的大学生，学业成绩一直非常优异。上大学后，忽然感到心中茫然，学习没有动力，生活没有目标，有时候想到辍学在家的妹妹和年迈的父母我也恨自己不争气，可我的确找不到奋斗的目标与学习的动力，学习