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-- -- 国学课程标准 一、课程开发背景 国学所代表的传统文化是中华民族的“根”和“魂”，是中 华民族的标志，也是中华民族的骄傲。一般来说，国学是指以儒 学为主体的中华传统文化与学术。国学的精神层面与现在人的精 神层面比较，所传达的是心灵的关怀，是启迪良知，明心见性。 学习国学，我们会有一种完全不同的心灵体验，你会拥有更深邃 的眼光和更深沉的情感。 二、课程目标 ( 一) 知识性目标 引导学生认识和了解国学经典，认识国学经典在一个人成长 过程中发挥的重要作用。 ( 二) 技能性目标 学生掌握主题式学习的基本方法，学会朗读和诵读，乐于 背诵积累国学经典精粹篇章，增强文化底蕴，滋养语文素养。 形成一定的收集、整理、传播、交流、运用信息的能力； 学生具备一定的与人和谐共处的能力。 ( 三) 体验性目标 树立正确的道德观念，初步建立良好的道德心理机制； 欣赏并感受国学经典精髓的自然美、人文美，提高语言审美鉴赏力； - 1 - 激发学习国学经典的兴趣，体会国学经典文化的博大精深，提升人文素养。 三、教材的选编及课时安排 选材的原则 我们以校本教材《国学》为主，精选适合中学生成长需要的， 学生能够接受的，既便于学习又适合反复诵读的具有“深者得其 深、浅者得其浅”的原创性典籍。 编排的原则 遵循去芜存菁、古为今用、吟咏诵读、循序渐进等原则进行 主题单元板块编排 。 课时的安排 全部课程共分 6 个学年。每学期 32 课时（一年级除外， 16 课 时），除放假、考试以外每周均为 2 课时 . 四、课程内容 按照螺旋上升、由浅入深、由易到难的原则，安排课程内容， 每个单元包含：单元主题及解读；朗读、积累、阅读、国学经典 实践活动四部分。 五、课程的实施 （一）课程实施对象：全校在校学生。 （二）把握主题式教学实施要点 教学设计整体化 课型结构的整体性。课型结构必须具有整体性，一个单元就 - 2 - 是一个阶段性的教学整体。教师进行讲授、引导，学生的阅读研 讨和教材中的知识教学、技能训练等合理地搭配、组合，使之成 为多层次的信息传递、多种多样的思维反馈系统。 教学过程的整体性。一篇课文的教学也是一个整体，教师从 一篇课文的整体出发，安排教学结构，把系统的而不是孤立的、 完整的而不是分散的知识传授给学生，使之表现出强大的整体功 能。 教学过程的主题性 在教学过程中，教学主题居于中心位置，教学目标、形式、 方法、评价以及教师行为与学生行为等均围绕教学主题展开。这 一特征源于国学经典知识学习过程中培养学生语文能力、发展学 生情感态度价值观的学习。 教学主体的辩证统一性 在国学经典主题式教学设计中，更为强调的是教师与学生在 教学活动过程中的互为主体性，这种辩证统一性决定了其“双适 应双发展”的目标假设。 教程学程的整合性 国学经典主题式教学课程要求在设计过程中不仅要关注教师 的“教”的设计，还要关注学生的“学”的设计，特别是关注教 师的“教”与学生的“学”之间的交互作用的设计。 教学时空的转化性 国学经典主题式教学设计要求师生的教学活动不能仅仅停留 - 3 - 于某一时间点或空间点上，要使学生时时、处处均处于学习活动 过程之中。 （三）教学方式： 朗读背诵式 体会讲读式 美吟诵读式 吸收表达式六、课程的评价 评价的要素 可量化要素：学生每学一个主题都有相应的学习单元，如： 作业本，班级综合记录表，表现学习收获或体会的作品，所收集的与主题相关的资料，学习任务的完成情况是可量化的。 非量化要素：活动中的言谈、举止、态度，与人交往、合作的技能等。 反思性评价工具举例 我阅读的书籍有： 我会背诵优秀诗文 篇 我每天看的报纸和杂志 （段）， 有： 我最喜欢的是 年 级 我收藏的资料有： - 4 - 班 约 万字。我摘抄的名言 警句有 字 评价结果呈现方式及运用 期末采取展示评比、现场测试等多种表现性评价方式，结合过程性评价，得出综合评定结果，结果分为：优、良、合格、待合格，并给出描述性评语，记录在学生综合素质报告单中。 102 班马丽 2016 年 9 月 16 日 - 5 -