两位数加整十数、一位数(不进位)教学设计-.docxVIP

-- -- 两位数加整十数、一位数（不进位） 一、教学背景 1、面向学生：小学生 2、学科：数学 二、教学课题 知识方面：使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数、一位数。 能力方面：在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思 考。 情感方面：使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。 三、教材分析 本节内容选自苏教版义务教育教科书数学一年级下册第四单元第二节《两位 数加整十数、一位数（不进位）》的第一课时。主要教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。因为口算一般从高位算起，所以教学首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。着重解决相同数位上的数直接相加的问题，这也是后面学习两位数加两位数笔算的基础 。 这节计算课的教学重点是经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数 （不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。教学难点是明确相同数位上的数相加。 课前通过网络搜索了不少相关教学材料， 明确课堂教学形式和方法。 通过一些图片等制成 ppt 课件，从而使课堂内容更加形象具体。四、教学方法 本节教学两位数加整十数与一位数，首先我利用学生学过的 100 以内数的组 成以及整十数的加法和整十数加一位数进行复习， 这也为本节内容做好铺垫。 然 后在春天准备春游的情境中引出教学例题， 在明确题目条件后展开两个问题分别 教学 45+30 和 45+3 的计算教学，我先让学生自己选一种方式算出结果再集体交 流算法，这里应该是本节重点， 所以我主要以问答形式让学生明白摆小棒、 拨算 珠的方法并在此基础上引出直接口算的方法， 最后比较这两算式的不同点从而揭 示课题（两位数加整十数、一位数） ，也使学生认识到十位数与十位数相加、个位数与个位数相加从而突破难点。最后通过一系列练习巩固知识，形成技能。 五、教学过程 一、创设情境，复习铺垫 1、复习准备 （ 1）口答： 3 个十是（ ）， 3 个一是（ ）。 4 个十和 5 个一合起来是（ ） 84 是由（ ）个十和（ ）个一。 （ 2）口算． 40＋ 2 60＋ 2 40＋ 20 60＋ 20 2、引入情境 小朋友们，春天来了，学校将会组织我们去哪里看一看，玩一玩？去这个地 方要坐车，就让我们一起先去停车场看一看吧！ （停车场里相继开来了大客车、 中客车和小汽车。 ）谁来说说你在图上看到 了哪些数学信息？ （蓝客车有 45 个座位；绿客车有 30 个座位；小轿车有 3 个座 位。） 二、动手操作、探索新知 1、教学 45+30 问：蓝客车和绿客车一共有多少个座位？你会列式吗： 生： 45+30= 提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒、计数器，能不能利用它们来帮助算一算 呢？ 方法一：摆小棒 提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。 教师提问： 先摆哪个数？（ 45）然后呢？ 追问：把 30 摆在哪一边？ 3 捆小棒摆这一边， 你们同意吗？这样摆有什么好处呢？ （引导：它们都是整捆的小棒，这样摆看得很清楚） 提问：现在我们来看一看，一共有多少根？ （75） 追问：你是怎么一眼就看出来的？（ 4 个十和 3 个十合起来是 7 个十， 7 个十 和 5 个一合成 75） 小结：先把 4 捆小棒和 3 捆小棒合在一起，就是 7 个十，再加 5 个一，就是 7 5。 方法二：拨计数器 提问：有没有小朋友是拨计数器的？ 师引导： 先拨哪个数？（ 45）再怎么办呢？ 提问：为什么要在十位上拨 3 颗珠子？（因为 30 表示 3 个十，所以要在十位 上拨 3 颗珠子。） 讲述：瞧，十位上原来有 4 个十再加上 3 个十变成几个十？ (7 个十 ) 70 加上个位上的 5 就是？（ 75） 方法三：口算 提问：如果不用小棒和计数器，你会算吗？谁来说一说 。 先算 40+30=70，再算 70+5=75。请大家互相说一说。 （3）归纳算法 回顾一下，刚才我们通过摆小棒、拨算珠和口算，都得到了 45+30=75。想一 想，这三种方法在计算时都是把哪两部分合起来？（ 40 和 30 合起来是 70，再 70+5=75） 2、教学 45+3 45+3 会算吗？自己尝试着做一做。你是怎么算的？ 你能用小棒、计数器来验证一下吗？自己动手试一试！ 提问： 3 根小棒为什么要摆在这里？（先算?再算?） 追问： 3 颗珠子为什么摆在个位上？结果是多少？ 揭示 3 种方法。提炼共同点 3、优化算法 1）提问：这三种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？ 比较算式，引出课题 提问：观察这两道算式，有什么不一样的地方？ （揭示课题：这就是我们今天学习的“两位数