两册、三级、四线”初中生综合素质评价模式初探.docxVIP

　　改变课程评价过份强调甄别与选拔的功能，建立促进学生全面发展、教师不断提高的评价体系，是基础教育课程改的重要任务。 　　为了突破教育评价这一课改中的瓶颈，近年来，我们以两册、三级、四线为基本模式，开展了初中生综合素质评价的实验探讨，取得了一定的成效。 　　一、评价模式的基本构想由于应试教育的长期影响，评价学生就是给出分数、划定等级的认识在教师的思想上根深蒂固。 　　我们认为，要建立与新课程相适应的发展性评价体系，必须从根本上实现以下五个转变。 　　1．评价目的的转变。 　　即评价学生的目的决不仅仅是为了甄别与选拔学生，而是为了促进学生更加积极、主动、全面地发展，教师的一切评价活动必须紧紧围绕促进发展这一根本目的策划与实施。 　　2．评价内容的转变。 　　即把道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等反映学生综合素质的诸方面都纳入评价的范畴。 　　一是在学科教学活动中开展评价，并要求各科教师充分利用我校前些年开展的目标评价实验的成果，不仅关注学生认知领域，更要关注学生非认知领域的评价；二是对学生的日常行为表现开展评价，将学生在日常生活和各种活动中表现出来的心理品质、德育素质、与综合实践能力等内容全面纳入评价之中。 　　3．评价过程的转变。 　　即不搞期末一锤定音，关注发展过程的评价。 　　将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合，把评价活动贯穿于日常交往