实验教学与探究性学习的整合.doc

实验教学与探究性学习的整合 ［摘要］利用实验教学，激发学生兴趣，培养创新思维， 设计探究性实验，进行探究性学习。 ［关键词］实验教学探究性学习整合 中学新课程体系改革的关键在于重视学生在学习中的 “人本位”特点，如突出学生自主学习地位，强调与现实 生活及学生经验的联系，充分重视对学生社会实践能力和 心理素质的培养。它在帮助学生转变学习方式的同时，通 过学生亲身体验进行探宄性、研宄性、自主性的学习和实 践，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，培 养学生创新精神，实践能力和终生学习的能力。笔者以实 验教学与探宄性学习的整合谈几点自己的看法。 一、激发学生兴趣，萌发探究思维 掌握初中自然科学中的基本原理，会应用自然科学的 基础知识进行创新设计与研宄简单的实验思路设计，使学 生在经过独立思考、调查研究、查阅资料、讨论交流、做 出大胆假设以及推理论证、共同完成设计方案的学习过程 中培养学生的创新思维与创新精神，协调能力和合作精神 等。这也是“探究性学习”在实验教学中的体现。如，我 们在教学中通过“白纸显字”这个有趣的实验来激发学生 的兴趣。 在第一张白纸上用氢氧化钠溶液写上几个字“神奇的 自然”，在第二张纸上用淀粉溶液写上几个字“实验教学”， 在第三张纸上用稀硫酸写上几个字“探究性学习”。等它们 干后不显出字，就在第一张纸上洒上酚酞溶液，立即显出 红字“神奇的自然”，在第二张纸上洒上碘溶液，这时立即 显出兰字“实验教学”，在第三张纸上用酒精灯烤一下，即 出现黑色字“探究性学习”等。 二、充分利用实验教学开展探究式实验，培养学生的 创造思维 现行教材中演示实验大多数为验证性实验，学生往往 处于一种被动接受的状态，不利于创造思维的培养，若将 其改为探索性实验，其效果将会更好。 如，在教初一《科学》课中的熔化与凝固时，以前教 师通常做固体熔化实验，采用演示实验，然后直接验证陈 述。现在我们把它改为学生分组实验放在实验室上，给学 生两组松香和硫带硫酸钠的熔化装置，让学生四人一组进 行加热，看温度计、看时间、读数、记录，然后根据所作 的记录作图像。由学生亲自观察、读数、记录、作 图像中得出晶体与非晶体的特点，让学生归纳晶体与非晶 体的共同点与异同点及它们的定义。这样让学生自主参与 探宄，使学生更认真，课堂气氛更佳。 三、设计探究性实验，培养学生探究精神 探究式教学的目的在于培养学生的创新精神和实践能 力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师的强制灌输 与培养，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动 思考、亲身体验而获得的。 提出问题：探究Fe、Mg、Al、Cu几种金属的活动顺序。 根据己掌握的知识，提出了如下两套实验方案。 【方案一】与酸反应的速度快慢 探究过程 提出假设。金属越活泼，越容易失去电子生成阳离 子，而使酸中的H +被还原成H2，则与酸反应越剧烈。 验证假设。用四支试管各取相同浓度、相同质量的 稀硫酸，在四支试管中分别加入等质量的Fe、Al、Mg、Cu 四种金属，观察产生气泡的快慢，见表1。 分析结论。镁表面产生气泡速度最快，铝次之，铁 生成气泡的速度缓慢，铜表面无气体生成，可见这四种金 属的活动顺序是:MgAlFeCuo 【方案二】与氧气反应的剧烈程度 Mg、A1在常温下极易被氧化生成一层致密坚固的氧化 膜，从而使金属表面失去光泽，常温下，在干燥的空气里， Fe不易跟氧气起反应，Cu很稳定。 镁能在空气中剧烈燃烧，发出耀眼的白光2M g+02=点燃=2MgO。铝箔在纯净的氧气中能燃烧发出耀眼的白光， 并放出大量的热；铝在空气中，在高温下，可发生这样的 反应：4A1+302 ==2A1203。铁丝在纯净的氧气中能剧烈燃烧， 火星四射：3 Fe+202= 点燃=Fe304。把铜丝放在酒精灯 上灼烧，铜丝表面变黑。 可见这四种金属的活动顺序是Mg〉Al〉Fe Cuo 通过以上的结论解释：，由于M g、Al、Fe、Cu核外电 子排布不同，最外层电子数不同，说明元素的化学性质跟 它的原子核外电子排布有关，跟最外层电子数目有关。 应用结论，让学生设计湿法冶铜Fe +CuS04==Fe S04+Cu 通过实验，可以激发学生勇于探宄的精神，唤起学生 探索知识的热情，培养学生自主探究学习的能力和创新意 识，全面提高学生素质。 四、开设课外实验小组，培养独立思考能力和探究能 探究大多需要实践，实践就必须有时间和空间。那么 我们可以利用课余时间开放实验室，让学生自主和自由的 去探究。在实验室里，学生可以根据自己的思路提出许多 方案，并按方案去验证。这样使学生学习变得更有激情， 更有效率。实验室成为学生自我表现的舞台，他们一有问 题就到实验室去验证，去探宄，大大的调动了学生的观ZJ 题就到实验室去验证，去探宄，大大的调动了学生的观 ZJ、