高考历史方向性复习.ppt

复习建议： 一、对照《考试大纲》和《历史课程标准》，梳理知识体系，重点对薄弱知识的查漏补缺。 二、把握主干知识，全面夯实基础知识。 建议读目录、单元导读（关注必1:第3单元导读；必2：第1课，第3、5单元导读） 三、学会应用新史观如文明史观、全球史观、近代化史观、社会史观，学会用新思维、新视觉去理解和分析历史。 一、掌握基本的史学知识 （1）区分历史、历史学 历史：过去发生的事情（客观性、真实存在过的） 历史学：史学家对客观历史的记录和解释（主观性、不能完全接近真实历史） （2）基本的史学要素 史料、史料解释、历史叙述和历史评价等 （3）实事求是的史学精神 依据材料，得出不同的结论（“论从史出”） （4）基本的史学研究方法 史论一致，读史征信；孤证不立，二重证据法。 （5）史学研究步骤： 问题形成 史料收集 史料整理 历史解释 （6） 形成史学认识 全球史观、现代化史观、文明史观、社会史观等 二、形成基本的史学研究的方法 齐国管仲说：“凡为国之急者，必先禁未作文之巧。未作文巧禁，则民无所游食，民无所游食则必事农。民事农则田垦，田垦则粟多，粟多则国富，国富者兵强，兵强者战胜，战胜者地广。。”某研究者据此得出“中国精耕农业的产生与专制国家农业政策密切相关”的结论。该判断： A.材料充分、理解准确，结论合理 B.材料充分、理解不准确，结论不合理 C.材料不充分、理解准确，结论合理 D.材料不充分、理解不准确，结论不合理 《汉书·诸侯表十二》载：“昔周监于二代，三圣制法，立爵五等，封国八百，同姓五十有余。……所以亲亲贤贤，褒表功德，关诸盛衰，深根固本，为不可拨者也”。某研究者以此来论证“西周实行分封制的主要目的是巩固周王室的统治”。该研究者的论证：（ ） A．选用的史料能直接说明问题，可以作为主要论证依据 B．选用的史料不恰当，不具有任何论证价值 C．选用的史料具有局限性，最好用作辅证 D．选用的史料可信度不高，得出的结论也不合理 备考：科学、充分 应考：从容、自信 思考：扣题、全面（克服定势） 答题：胆大、心细 书写：规范、美观 2011年高考历史方向性复习 方向信息： 1、试题难度会均衡，基本与2010年一致。 2、试卷会很鲜活。也许会出现图表、漫画、增加部分文字素材和考查史学方法等。 3、两道非选择题的构成有两种可能： 38题以中国近代史为核心，前后关联中国古代史、世界史；39题以世界现代史为核心，前后关联中国史、世界古代史、近代史。（中外结合） 4、已知专家研究方向 （组长）命题：世界现代经济；审题：魏晋南北朝 古代史：研究明清思想史和社会史 近代史：民国初年史和英国 政治史 现代史：研究十年对峙史和新中国史 史料：研究和认识历史所根据的材料。 ①按内容分类：文献史料（包括纸张、电子媒介为载体）、 实物史料（包括遗迹和遗物等）、 口述史料（包括笔录、录音、录像等） 对待口述资料一定要慎重 ，应该尽量与文献史料、实物史料结合使用。（即二重证据法） ； ②按学术价值分类：一手史料（较客观、真实，学术价值高） 是指原始资料，即历史事件等发生的那个时代留下的材料，特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对象的情况。 二手史料（主观色彩较强，学术价值偏低） 是指距离那个时代较远的记录、转述，或者后人的研究成果，间接反映了研究对象的情况。 史料解释：对历史原材料的解析、阐述。 历史叙述：对历史人物的经历、简介，历史事件的概况或发展过程的直接描述。 历史评价：站在历史角度对历史事件给予较客观、公正的评价或议论。 能力：史学探究能力 备考策略 区分史料、史料解释、史学评价等。 史实要素 与课标知识一致就是可信；第一手史料最可信，第二手史料不一定可信，也有可信的可能。 是否可信 往往是第一手史料（实物）；但传统节日等的形成是缺乏实物史料的。 最有说服力的史料 往往是文献史料，即可以直接引用，但不一定是最有说服力的史料 直接证据 所得出的结论是否符合课标知识 结论合理 从材料得出相应结论的思维过程 理解准确 围绕史学观点从两个或两个以上的角度选取材料，防止孤证不立。 材料充分 解决方法 问题 2010汕头一模38．（18分）围绕中国古代是否属于专制政体，西方曾进行了长期的论战。阅读材料： 材料一 虽然我们已经说过中国的政府形式是君主制，……它还在一定程度上是贵族政体。……我已做过彻底的调查研究，可以肯定下述情况是确凿无疑的，那就是：皇帝无权封任何人的官或增加对任何人的赐钱，或增大其